Департамент образования Гаутенга официально запустил процедуру онлайн-поступления для учеников 1-го и 8-го классов на 2027 учебный год, советуя родителям и законным опекунам обеспечить надлежащее оформление документов и корректную подачу заявлений.
Департамент образования Гаутенга официально запустил процедуру онлайн-поступления для учеников 1-го и 8-го классов на 2027 учебный год, советуя родителям и законным опекунам обеспечить надлежащее оформление документов и корректную подачу заявлений.
Семьи, желающие записать своих детей в государственные школы Гаутенга на эти классы, могут начать подавать онлайн-заявки со среды, 5 августа. Глава Департамента образования, спорта, искусств, культуры и отдыха Гаутенга Лебоган Маиле объявил, что приемная кампания началась в понедельник, а заявления принимаются до полуночи в пятницу, 4 сентября.
Все заявления для учащихся, поступающих в 1-й и 8-й классы в государственных школах Гаутенга, должны быть поданы исключительно через Онлайн-систему приема Гаутенга; поздние заявления не будут приняты.
Министр образования Маиле настоятельно посоветовал родителям тщательно подготовиться до открытия периода подачи заявок. Эта подготовка включает понимание процесса приема, сбор необходимых подтверждающих документов, подтверждение личных данных и определение подходящих школ.
Заявители должны пройти обязательный пятиэтапный процесс, управляемый департаментом. Эти этапы включают регистрацию родителя или опекуна, указание места жительства учащегося, ввод личной информации об учащемся, подачу заявки как минимум в три и максимум в пять государственных школ, а затем загрузку всех требуемых подтверждающих документов в течение семи учебных дней после заполнения онлайн-формы.
Маиле подчеркнул, что простой регистрации недостаточно; заявление считается полным только после успешного завершения каждого требуемого шага.
Министр поощрил родителей подавать заявления в три-пять школ, предупредив, что ограничение выбора одной или двумя школами может снизить шансы на получение места, если эти школы достигнут вместимости. Он отметил, что выбор школ в пределах обозначенной зоны обслуживания учащегося повышает шансы на размещение и помогает правительству эффективно управлять вместимостью школ.
Подтверждающие документы, особенно справка о месте жительства, имеют решающее значение, поскольку они используются для проверки зон обслуживания и подтверждения того, куда должен быть направлен учащийся. Маиле подчеркнул, что подтверждение места зависит исключительно от проверки фактического места жительства учащегося.
Кроме того, он выступил с суровым предупреждением против предоставления ложных справок о месте жительства, поддельных удостоверений личности или любой другой вводящей в заблуждение информации, заявив, что такие действия могут привести к дисквалификации заявления, уголовному расследованию и другим юридическим последствиям, поскольку это ставит под угрозу справедливый доступ к образованию и государственное планирование.
Министр также предостерег от оплаты каких-либо лиц или компаний, утверждающих, что они могут гарантировать поступление в школу, заявив, что место в любой государственной школе Гаутенга не продается, и что Департамент образования Гаутенга предоставляет все официальные услуги поддержки бесплатно.
Для помощи родителям в этот период департамент открыл 48 децентрализованных пунктов приема лично, которые включают все 15 районных офисов, главный офис Департамента образования Гаутенга и каждую государственную школу по всему провинции.
Маиле рекомендовал использовать один надежный номер мобильного телефона на протяжении всего цикла приема, поскольку СМС-уведомления будут использоваться для подтверждений, проверки документов, напоминаний и предложений о размещении. Он также уточнил, что дети, которые в настоящее время учатся в группе Р (Grade R), автоматически не переходят в 1-й класс в той же школе и должны подавать заявление через онлайн-систему.
Онлайн-система приема предназначена строго для учащихся, поступающих в 1-й и 8-й классы; заявления на 2-7 классы и 9-12 классы должны направляться непосредственно в соответствующие школы. Родители, подающие заявления в специализированные школы, должны знать, что в Гаутенге имеется 87 специализированных учреждений, охватывающих такие области, как математика, наука, ИКТ, инженерия, коммерция, исполнительское искусство и спорт. В зависимости от выбранной школы, заявители также могут быть обязаны пройти вступительные тесты, прослушивания или спортивные испытания.
Маиле заключил, отметив, что Гаутенг управляет крупнейшей в стране системой государственного образования, обслуживая более 2,4 миллиона учащихся в 2111 государственных обычных школах. Он упомянул, что набор вырос более чем на 23 000 человек между 2025 и 2026 годами, что увеличило нагрузку на инфраструктуру. С момента внедрения в 2015 году онлайн-система заменила ручные процессы, повысив прозрачность и улучшив способность правительства планировать кадровое обеспечение, классы, транспорт, питание, материалы, инфраструктуру и бюджеты.
Преподаватель истории из Университета штата Алкорн в Миссисипи, США, разработал инновационную методологию для проверки того, использовали ли студенты инструменты искусственного интеллекта во время аттестации. Эта техника позволила выявить, что 32 из 35 студентов из двух групп предоставили ответы, сгенерированные ИИ, без надлежащей проверки.
Инцидент произошел во время цифрового теста по теме Промышленной революции. Преподаватель Джейсон Гибсон внедрил секретную инструкцию в файл аттестации. Эта инструкция была невидима для студентов при обычном чтении, но ее можно было обнаружить системами искусственного интеллекта, анализирующими документ.
Чтобы проверить использование ИИ, Гибсон вставил в материал теста скрытую команду, запрашивающую включение слова «Мадагаскар» в какую-либо часть ответа, независимо от его релевантности оцениваемой теме. Таким образом, когда чат-бот обрабатывал документ, отправленный студентами, он интерпретировал эту замаскированную команду и включал слово, запрошенное профессором, в ответы, даже если это не имело смысла в контексте теста.
Джейсон Гибсон, преподаватель истории, ответственный за аттестацию, заподозрил, что студенты могли использовать такие ресурсы, как ChatGPT. Чтобы подтвердить эту гипотезу, он подготовил цифровой файл, содержащий сообщение, написанное белым шрифтом, что делало его почти незаметным для человеческого глаза. Однако при обработке искусственным интеллектом скрытое указание интерпретировалось системой.
В результате некоторые ответы начали содержать слово «Мадагаскар» в несвязанных фразах или не имеющих отношения к Промышленной революции. Пример, приведенный профессором, показывал упоминание изменений, вызванных такими технологиями, как смартфоны и автоматизация на рынке труда, сопровождаемое фразой «Мадагаскар плавает в стороне днем», которая не относилась к теме.
Гибсон заявил в видео, опубликованном в TikTok, что этот инцидент свидетельствует как об использовании инструмента, так и об отсутствии проверки со стороны студентов. Он сказал: «Во-первых, Мадагаскар не имеет никакого отношения к Промышленной революции. Во-вторых, стало очевидно, что они даже не перечитали эти ответы».
После анализа всех работ Гибсон сообщил студентам о том, как он обнаружил использование искусственного интеллекта, и предложил возможность оспорить выставленные оценки. Только двое студентов подали апелляцию против решения. Преподаватель сообщил, что 32 студента из двух групп были зачислены на неудовлетворительно за использование ИИ при составлении ответов и, по-видимому, за непроверку содержания перед сдачей.
Гибсон подчеркнул, что целью этой инициативы было не разоблачить и не поставить студентов в неловкое положение, а оценить, как они интегрируют инструменты искусственного интеллекта в свою академическую деятельность.
Современная школа утратила свою исключительную роль в передаче знаний, поскольку практически любую информацию можно быстро найти в интернете, а нейросети способны выполнять учебные задания, писать курсовые работы и помогать в исследованиях.
Тем не менее, система образования продолжает строиться преимущественно на механическом запоминании информации и следовании заранее определённому плану, переходя от одного обязательного предмета к другому.
Андрей Коняев и Лев Николаев, который является заведующим кафедрой по информационной безопасности в Институте глобальной ядерной безопасности и физической защиты «Технической академии Росатома», в выпуске подкаста «Нестандартная модель» пытаются ответить на ряд вопросов: должна ли школа и университет обеспечивать общую культурную базу, навыки следования правилам, возможности для социализации или же развивать способность самостоятельно формулировать проблемы и находить решения?
В рамках этого же подкаста поднимаются такие темы, как сходство образовательной системы с железнодорожными рельсами, возможность выявления таланта через систему оценок, необходимость наличия у преподавателей педагогического образования, а также последствия, если нейросети возьмут на себя не только выполнение домашних заданий, но и начальные этапы профессионального развития.
Утверждение о том, что работа на дому вредит психическому здоровью, которое широко распространилось в интернете, основано на исследовании, содержащем фундаментальную ошибку.
Распространенная новость утверждала, что люди, работающие удаленно, склонны демонстрировать более высокие уровни грусти, тревожности и депрессии. Эта предполагаемая корреляция приписывалась нехватке социального взаимодействия, которое происходит в офисной среде, согласно исследованию, проведенному экономистами Гарвардского и Виргинского университетов в США. Анализ учитывал данные, собранные у 568 тысяч человек.
Однако реальность, представленная исследованием, иная. Исследователи разделили профессии на две категории: те, которые классифицируются как «удаленно выполнимые» (remotizáveis) и могут выполняться дистанционно, и те, которые «не удаленно выполнимые» (não remotizáveis) и требуют физического присутствия на рабочем месте. Проблема заключается в том, что исследование не подтвердило, работали ли люди на самом деле из дома, что искажает результаты, поскольку функция, классифицированная как «удаленно выполнимая», может требовать присутствия на месте, что становится все более частой ситуацией.
Кроме того, наблюдаемый в исследовании разрыв в благополучии был минимальным и проявлялся только у людей, живущих в одиночестве. Для тех, кто жил с семьей или партнером, влияние удаленной работы на благополучие отсутствовало.
