Дхандрендра Прадхан, который покинул пост министра образования Союза в субботу после пятилетнего пребывания в должности, оставил после себя систему образования, которая стала более стандартизированной, цифровизированной и централизованно регулируемой по сравнению с тем, что было до него. Однако эта система также породила вопросы относительно достоверности экзаменов, автономии учреждений, конфиденциальности данных и способности Центра реализовать реформы такого масштабного характера.
Основные достижения периода
Прадхан, занимавший пост министра образования дольше всех в кабинете премьер-министра Нарендры Моди, курировал этот портфель с 7 июля 2021 года по 25 июля 2026 года. До 2024 года он также отвечал за развитие навыков и предпринимательство. Его деятельность была направлена не столько на объявление новой образовательной политики — поскольку Национальная образовательная политика была утверждена в 2020 году — сколько на создание необходимой инфраструктуры для ее практического применения.
Стандартизация и новые инструменты
Центральной темой его правления стали стандартизация и переносимость учебных материалов: внедрение общих вступительных экзаменов, возможность переноса академических кредитов, постоянные идентификационные номера студентов, сопоставимые стандарты оценки и попытка создать единый регулятор высшего образования.
Общий университетский вступительный тест, введенный в 2022 году, был призван заменить различные пороговые баллы выпускников XII класса единой платформой для поступления в центральные университеты. Он также значительно расширил полномочия Национального тестирующего агентства, чья работа и надежность позже стали одной из самых серьезных проблем в период руководства Прадхана.
Цифровизация и структура обучения
Национальная кредитная система, Академический банк кредитов и четырехлетние программы бакалавриата были разработаны для того, чтобы студенты могли накапливать и переносить кредиты, проходить междисциплинарные курсы и вступать или покидать программы, не теряя при этом своей академической истории. Система APAAR, задуманная как постоянная академическая идентификация для каждого учащегося, стремилась связать школьные, университетские и профессиональные квалификации через DigiLocker и кредитный банк. Хотя целью было облегчить мобильность, это вызвало опасения по поводу согласия и защиты детских данных.
В сфере школьного образования министерство выпустило рамки учебных планов для базового этапа и общего образования, внедрив структуру NEP 5+3+3+4. Запущен проект PM SHRI для модернизации более чем 14 500 существующих государственных школ в качестве образцов реализации NEP, а также учрежден PARAKH для разработки общих стандартов оценки и повышения сопоставимости между школьными советами.
Масштабные инициативы и сопротивление
Другие крупные меры включали Национальный исследовательский фонд Анусандхан, подписку «Одна нация — одна подписка» для доступа к научным журналам, финансирование PM-USHA для государственных университетов, разрешение иностранным университетам открывать кампусы в Индии и создание филиалов IIT за рубежом. Прадхан также продвигал учебники на индийских языках, междисциплинарное образование, интеграцию профессионального обучения и программы ученичества, используя пересечение своих портфелей в области образования и развития навыков.
Предлагаемая замена UGC, AICTE и NCTE единой регуляторной архитектурой так и не была завершена. Кроме того, реализация столкнулась с противодействием со стороны некоторых штатов по вопросам языка, учебной программы и централизованно спонсируемых программ.
Проблемы национальной аттестации
В конечном итоге, наиболее очевидное противоречие эпохи Прадхана заключалось в национальной аттестации. Общие экзамены должны были обеспечить справедливость и единообразие, однако утечки экзаменационных материалов, отмены и административные сбои вызвали сомнения в том, опередила ли централизация институциональный потенциал.
