दक्षिण अफ्रीका में बुनियादी शिक्षा में एक गंभीर समस्या देखी जा रही है: तीसरी कक्षा के अंत तक पंद्रह प्रतिशत छात्र एक भी शब्द नहीं पढ़ पाते हैं। यह तथ्य देश के स्कूलों में कृत्रिम बुद्धिमत्ता (एआई) की क्षमता पर सवाल उठाता है।
यह डेटा बुनियादी शिक्षा विभाग के फंडा उपुमेलेले राष्ट्रीय सर्वेक्षण के हिस्से के रूप में प्राप्त किया गया था और इसे 2026 में रीडिंग पैनल द्वारा चिह्नित किया गया था। सर्वेक्षण में 710 स्कूलों में 27,838 छात्रों को शामिल किया गया और दिखाया कि पहले तीन ग्रेडों में से केवल लगभग दस में से तीन छात्रों ने अपनी मातृभाषा में पढ़ने के लक्षित मानकों को प्राप्त किया।
शैक्षणिक संस्थानों के लिए जो एआई को लागू करने पर विचार कर रहे हैं, यह सवाल उठता है कि यह तकनीक शिक्षकों को बच्चों की कठिनाइयों की पहचान करने, उन पर तुरंत प्रतिक्रिया देने और सीखने की प्रगति को ट्रैक करने में कैसे मदद कर सकती है।
सितंबर में केप टाउन और जोहान्सबर्ग में ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस साउथ अफ्रीका द्वारा फ्यूचर लर्निंग लैब्स की कार्यशालाएं आयोजित की गईं। इन आयोजनों ने शिक्षकों, प्रकाशन विशेषज्ञों और शोधकर्ताओं को डिजिटल उपकरणों द्वारा शिक्षण प्रक्रिया का समर्थन कैसे किया जा सकता है, इसका अध्ययन करने के लिए एक साथ लाया। चर्चाओं ने एआई की संभावनाओं को कक्षा की वास्तविक आवश्यकताओं से जोड़ा, जैसे ज्ञान में अंतराल की पहचान करना, उपयुक्त सहायता का चयन करना, छात्रों की स्व-क्षमता का मूल्यांकन करना और प्रस्तुत सामग्री के लिए जिम्मेदारी निर्धारित करना।
ऑक्सफोर्ड के डिजिटल उत्पाद प्रबंधक और कार्यक्रम मॉडरेटर, हिजर ब्रोगन ने इस बात पर जोर दिया कि प्रारंभिक चरण में उन लोगों को समझना शामिल होना चाहिए जो प्रौद्योगिकी का उपयोग करेंगे। उनके अनुसार, पहले यह पता लगाना आवश्यक है कि छात्र वास्तव में किस चीज से जूझ रहा है और शिक्षक को किस प्रकार के समर्थन की आवश्यकता है, ताकि फिर दोनों के लिए समाधान जिम्मेदारी से विकसित किए जा सकें।
छात्र की कठिनाइयों की पहचान पर जोर देने का मतलब है कि स्कूल को पहले उस समस्या को परिभाषित करना होगा जिसे वह हल करना चाहता है, और फिर यह देखना होगा कि क्या कोई विशिष्ट उपकरण मदद कर सकता है और उसके योगदान का मूल्यांकन कैसे किया जाएगा। यह अंतर महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक पूरा किया गया कार्य बच्चे की समझ का केवल सीमित представление दे सकता है। यदि एआई ने उत्तर प्राप्त करने में मदद की है, तो शिक्षकों को यह समझने के लिए अतिरिक्त क्षमताओं की आवश्यकता हो सकती है कि छात्र निष्कर्ष पर कैसे पहुंचा और वह बिना सहायता के काम के किन हिस्सों की व्याख्या कर सकता है।
कार्य पूरा होने के बाद चर्चा इस अवसर को प्रदान कर सकती है। छात्रों से अपने तर्क का वर्णन करने, उपयोग किए गए सबूतों को सही ठहराने या उसी ज्ञान को दूसरे प्रश्न पर लागू करने का अनुरोध करने से शिक्षकों को उनकी समझ का अधिक विस्तृत मूल्यांकन करने में मदद मिल सकती है। इस तरह के आदान-प्रदान का मूल्य यह प्रकट करता है: छात्र उत्तर दोहरा सकता है, लेकिन उसे इसकी व्याख्या करने के लिए सहायता की आवश्यकता हो सकती है; या वह मुख्य विचार को समझ सकता है, लेकिन स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में कठिनाई महसूस कर सकता है। अनुवर्ती प्रश्न शिक्षक को इन जटिलताओं के बीच अंतर करने और यह तय करने की अनुमति देते हैं कि कौन सा समर्थन प्रदान किया जाए।
पढ़ने के मूल्यांकन का प्रश्न एक समान समस्या उठाता है: छात्रों से प्राप्त जानकारी शिक्षण को कैसे प्रभावित करती है। क्यूरो होल्डिंग्स में पाठ्यक्रम विभाग की प्रमुख, एंजेलिक टिम्स ने साक्षरता के क्षेत्र में क्यूरो के अनुभव के आधार पर पढ़े गए पाठ की समझ के विषय पर प्रकाश डाला। उन्होंने कहा कि पढ़ने का मूल्यांकन यह तय करने में मदद करना चाहिए कि आगे क्या पढ़ाया जाना चाहिए, जिससे समर्थन को कठिनाई वाले क्षेत्रों पर केंद्रित किया जा सके और उसकी प्रभावशीलता की जांच की जा सके। जब तकनीक इस प्रक्रिया में सहायता करती है तो वह उपयोगी बन जाती है।
'आगे क्या पढ़ना है' वाक्यांश मूल्यांकन को एक व्यावहारिक उद्देश्य देता है। परिणाम तब सार्थक होता है जब यह शिक्षक को प्रतिक्रिया के बारे में निर्णय लेने में मदद करता है, और बाद का मूल्यांकन यह जांचने का मौका देता है कि क्या इस हस्तक्षेप ने मदद की है। डिजिटल शिक्षा में इस दृष्टिकोण को लागू करने के लिए स्कूलों को केवल संसाधन की उपस्थिति या उपयोग से परे देखने की आवश्यकता है; उन्हें यह ध्यान में रखना होगा कि संसाधन सीखने की प्रक्रिया के बारे में क्या प्रकट करता है और क्या शिक्षक इस जानकारी का उपयोग अपने काम का मार्गदर्शन करने के लिए कर सकते हैं।
ये पढ़ने के परिणाम विशेष रूप से शुरुआती वर्षों के लिए प्रासंगिक हैं। चूंकि कई बच्चे अभी भी अपनी मातृभाषा में पढ़ने के लक्षित मानकों को प्राप्त नहीं कर पाए हैं, इसलिए किसी भी प्रस्तावित हस्तक्षेप का मूल्य इस बात पर निर्भर करता है कि यह उन कौशलों के साथ कितनी अच्छी तरह मेल खाता है जिन्हें वे अभी भी विकसित कर रहे हैं।
समझ पर समान ध्यान एआई साक्षरता के विकास पर निर्देशित किया जा सकता है। शब्दावली ज्ञान, समझ की क्षमता और विषयगत ज्ञान छात्रों को प्राप्त उत्तरों का विश्लेषण करने, अपूर्ण स्पष्टीकरणों को पहचानने और ऐसे प्रश्न तैयार करने में मदद करते हैं जो उनके सीखने को आगे बढ़ाते हैं। कक्षा सत्र बच्चों को इन कौशलों का अभ्यास करने का अवसर दे सकते हैं: उदाहरण के लिए, एआई द्वारा उत्पन्न उत्तर की तुलना किसी अन्य स्रोत की जानकारी से करना, बिना प्रमाण के दावों की पहचान करना या समझाना कि एक कहानी दूसरे की तुलना में अधिक प्रेरक क्यों लगती है। ऐसे सत्र शिक्षकों को छात्र के निष्कर्षों की तर्कसंगतता का आकलन करने के लिए आधार प्रदान करते हैं और एआई के उपयोग को सूचना सत्यापन और प्रश्न पूछने की व्यापक प्रक्रिया में एकीकृत करने में मदद करते हैं।
ये सभी क्षमताएं स्कूलों और सेवा प्रदाताओं पर दायित्व डालती हैं। कक्षा में एआई से संबंधित समाधानों में सामग्री की उपयुक्तता, शिक्षकों की भूमिका और समस्याओं के मामले में कार्रवाई का क्रम शामिल है। ऑक्सफोर्ड में अफ्रीका के उत्पाद निदेशक, योलंडी फारहम ने उल्लेख किया कि प्रौद्योगिकी को अपनाने को शुरू से ही छात्रों के प्रति जिम्मेदारी द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि एआई को लागू करने का प्रत्येक निर्णय छात्र के प्रति जवाबदेह है, जिसके लिए स्पष्टता की आवश्यकता होती है कि सामग्री की जाँच कौन करता है, शिक्षक इसके उपयोग का मार्गदर्शन कैसे करते हैं और समस्याओं का समाधान कैसे किया जाता है। इन जिम्मेदारियों को शुरुआत से ही समझा जाना चाहिए।
इन अपेक्षाओं का व्यावहारिक कार्यान्वयन स्कूल प्रशासकों, शिक्षकों और परिवारों के बीच इस बात पर समझौते की मांग कर सकता है कि स्वीकार्य सहायता क्या है। छात्रों को पता होना चाहिए कि कब एआई के उपयोग का खुलासा करना है और उपकरण में कौन सी जानकारी दर्ज की जा सकती है। अपेक्षाएं कक्षा कार्य के प्रकार के आधार पर भी भिन्न हो सकती हैं: विचार सीखने में सहायता अलग है जो स्वतंत्र समझ का मूल्यांकन करते समय अनुमत है। गतिविधि के उद्देश्य की व्याख्या छात्रों को मौजूदा सीमाओं के बारे में जागरूक करने में मदद करती है। शिक्षकों को निगरानी करने के लिए समर्थन की आवश्यकता होगी: उत्पन्न सामग्री की सटीकता, छात्रों की जरूरतों के अनुरूपता और पाठ्यक्रम की प्रासंगिकता का आकलन करने के लिए प्रशिक्षण और विश्लेषण का समय सहायक होगा। समस्याओं की रिपोर्ट करने के लिए स्पष्ट प्रक्रियाएं भी इस कार्य का हिस्सा हैं, जहां सामग्री या उपयोग के प्रश्नों के लिए एक निश्चित जांच मार्ग होना चाहिए जो सभी प्रतिभागियों के लिए समझने योग्य हो।
दक्षिण अफ्रीकी कक्षाओं की स्थिति ह्यूमन स्टूडियोज और लेफा एआई की शिरली इदी के योगदान में केंद्रीय थी। उन्होंने प्रौद्योगिकी निर्णयों से प्रभावित लोगों को शामिल करने के महत्व पर जोर दिया। इदी ने कहा कि दक्षिण अफ्रीका को एक ऐसे दृष्टिकोण की आवश्यकता है जो उसके अपने कक्षाओं पर आधारित हो, जहां शिक्षक, छात्र और माता-पिता अवसरों और जोखिमों दोनों को निर्धारित करने में मदद करें। भाषा, पहुंच और शिक्षण की वास्तविकता इस संवाद का हिस्सा होनी चाहिए।
इदी का 'अपने कक्षाओं पर आधारित' दृष्टिकोण का आह्वान डिजिटल संसाधन के उपयोग की परिस्थितियों पर ध्यान आकर्षित करता है। जिस स्कूल पर उपकरण विचार कर रहा है, उसे यह जांचना चाहिए कि क्या छात्र इसका उपयोग कर सकते हैं, क्या इसकी भाषा और सामग्री उनकी जरूरतों के अनुकूल है, और क्या शिक्षकों के पास प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए आवश्यक समर्थन है। अंततः, किसी भी तकनीक का योगदान तीसरी कक्षा के अंत के करीब आने वाले बच्चे की शिक्षा में प्रकट होना चाहिए, पढ़ने, समझने, समझाने और प्रश्न पूछने की बढ़ती क्षमता के माध्यम से।