जैसे-जैसे आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस और डिजिटल तकनीकें कार्य और समाज के सभी क्षेत्रों को बदल रही हैं, विशेषज्ञ इस बात पर जोर देते हैं कि इन नवाचारों को मानव क्षमता को बढ़ाने वाले उपकरणों के रूप में देखा जाना चाहिए, न कि उसे बदलने वाले के रूप में। लेखक के अनुसार, उच्च शिक्षा को केवल योग्यता प्रदान करने की सीमाओं से परे जाना चाहिए ताकि ऐसे स्नातक तैयार हो सकें जो भविष्य के लिए तैयार हों और अफ्रीका के विकास को बढ़ावा दे सकें।
कई दशकों तक, डिग्री सफलता का मुख्य प्रतीक रही है, जो नौकरी और सामाजिक प्रगति तक पहुंच सुनिश्चित करती थी। हालांकि, तेजी से तकनीकी प्रगति, आर्थिक अस्थिरता और बढ़ती वैश्विक प्रतिस्पर्धा की विशेषता वाली दुनिया में, केवल योग्यता पर्याप्त नहीं है। आज सफलता इस बात से निर्धारित होती है कि स्नातक क्या जानते हैं, इससे भी अधिक यह निर्धारित होता है कि वे उस ज्ञान के साथ क्या कर सकते हैं।
उच्च शिक्षा को भविष्य के कौशल को सफलता के एक नए आधार के रूप में अपनाना चाहिए। योग्यता ज्ञान को प्रदर्शित करती है, जबकि भविष्य के कौशल कार्रवाई करने की क्षमता को प्रदर्शित करते हैं। सभी क्षेत्रों में संगठन अब ऐसे लोगों की तलाश कर रहे हैं जिनके पास महत्वपूर्ण सोच, जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता, प्रभावी संचार और बहु-विषयक दृष्टिकोण हो। अनुकूलनशीलता, रचनात्मकता, लचीलापन और भावनात्मक बुद्धिमत्ता ने तकनीकी विशेषज्ञता जितना ही मूल्य प्राप्त कर लिया है।
दुनिया की सबसे युवा आबादी के कारण अफ्रीका में अपार क्षमता है, जो महाद्वीप को नवाचार, उद्यमिता और आर्थिक विकास का वैश्विक केंद्र बनने का एक अनूठा अवसर प्रदान करता है। इस क्षमता को साकार करने के लिए उच्च शिक्षा के प्रति एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जो भविष्य के लिए तैयार नेताओं के निर्माण पर केंद्रित हो।
भविष्य-उन्मुख नेतृत्व सिद्धांतों को याद रखने या ज्ञान की एक निश्चित मात्रा हासिल करने में नहीं निहित है। यह अनिश्चितता से निपटने, जटिल स्थितियों में सूचित निर्णय लेने, सहयोग को प्रेरित करने और महत्वपूर्ण परिवर्तन शुरू करने की क्षमता विकसित करने में निहित है। अफ्रीका के भविष्य को परिभाषित करने वाले नेता वे हैं जो तकनीकी क्षमता को लचीलेपन, रणनीतिक सोच और मानवीय कारक की गहरी समझ के साथ जोड़ते हैं।
शैक्षणिक संस्थानों और उद्योग के बीच साझेदारी को मजबूत किए बिना इस परिवर्तन को प्राप्त करना असंभव है। विश्वविद्यालय अकेले छात्रों को तैयार नहीं कर सकते हैं। नियोक्ताओं, शैक्षणिक संस्थानों और पेशेवर संघों को मिलकर काम करना चाहिए ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि स्नातकों के पास आज और भविष्य के व्यवसायों दोनों के लिए आवश्यक कौशल हों।
इसका मतलब पाठ्यक्रम में वास्तविक अनुभव को शामिल करना है, जैसे इंटर्नशिप, व्यावहारिक प्रशिक्षण, उद्योग परियोजनाएं, मेंटरशिप कार्यक्रम और अंतर-क्षेत्रीय सहयोग। ऐसी पहल सिद्धांत और व्यवहार के बीच के अंतर को पाटने में मदद करती हैं, यह सुनिश्चित करती हैं कि छात्र दोनों प्रकार के ज्ञान के साथ स्नातक हों। इसके अलावा, वे ऐसे पेशेवरों को तैयार करते हैं जो अपने संगठनों और समाज दोनों में पहले दिन से ही योगदान दे सकते हैं।
हालांकि आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस और डिजिटल तकनीकें काम को बदल रही हैं, उन्हें मानव क्षमता को बढ़ाने वाले साधनों के रूप में देखा जाना चाहिए। वास्तविक अवसर तकनीकी साक्षरता को सहानुभूति, नैतिक निर्णय, महत्वपूर्ण सोच और रचनात्मकता जैसे अद्वितीय मानवीय गुणों के साथ जोड़ने में निहित है। चूंकि स्वचालन नियमित कार्यों को संभाल रहा है, इसलिए ये मानव-केंद्रित कौशल और भी अधिक मूल्यवान हो जाते हैं।
देश डिजिटल जागरूकता को मानवीय समझ के साथ संतुलित करके एक प्रतिस्पर्धी और सामाजिक रूप से जिम्मेदार कार्यबल विकसित कर सकते हैं। इस कार्य की गति को कम नहीं आंका जा सकता है; शिक्षा और कौशल विकास के क्षेत्र में आज लिए गए निर्णय आने वाले दशकों तक महाद्वीप की प्रतिस्पर्धात्मकता को निर्धारित करेंगे।
पाठ्यक्रमों पर पुनर्विचार करने, शैक्षिक प्रणालियों में निरंतर सीखने की अवधारणा को लागू करने और सभी स्तरों पर नेतृत्व गुणों के विकास को प्राथमिकता देने की आवश्यकता है। इसके लिए मानसिकता में बदलाव की भी आवश्यकता है - सीखने को डिप्लोमा प्राप्त करने के बाद के अंतिम बिंदु के बजाय एक सतत प्रक्रिया के रूप में स्वीकार करना। इस दृष्टिकोण को अपनाकर, उच्च शिक्षण संस्थान केवल डिग्रियों वाले विशेषज्ञों को नहीं, बल्कि दूरदर्शिता, स्थिरता और अफ्रीका के भविष्य को आकार देने की क्षमता वाले नेताओं को तैयार करेंगे। हालांकि डिग्री हमेशा अपना मूल्य रखेगी, लेकिन यह तैयारी का एकमात्र पैमाना नहीं हो सकती है। अनुकूलनशीलता, सहयोग, नेतृत्व, महत्वपूर्ण सोच और तकनीकी साक्षरता सफलता की नई मुद्रा बन गई है।
दक्षिण अफ्रीका में लाखों छात्र स्कूल की बेंचों और कुर्सियों की गंभीर कमी के कारण शिक्षा के मार्ग में एक बड़ी बाधा का सामना कर रहे हैं, जो प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की संभावना सुनिश्चित करने हेतु न्यायसंगत समाधानों की तत्काल आवश्यकता पर प्रकाश डालता है।
पूरे देश में, छात्रों को बेंच साझा करनी पड़ती है, पाठ्यपुस्तकों को घुटनों पर रखना पड़ता है या कक्षाओं में सीधे फर्श पर लिखना पड़ता है क्योंकि स्कूलों के पास पर्याप्त फर्नीचर नहीं है। बुनियादी शिक्षा मंत्रालय (DBE) के नए आंकड़ों से पता चलता है कि 7,166 स्कूलों में छात्रों के लिए अभी भी 1,896,402 फर्नीचर इकाइयों की आवश्यकता है। यह दर्शाता है कि हालांकि समग्र कमी कम हुई है, फिर भी लाखों बच्चे उचित फर्नीचर के बिना कक्षाओं में पढ़ रहे हैं।
नवीनतम आंकड़े मंत्रालय द्वारा पहले बताए गए अंतर की तुलना में 420,000 से अधिक इकाइयों में कमी दर्शाते हैं, जो इस बात का संकेत है कि हजारों स्कूल अभी भी एक प्रभावी शिक्षण वातावरण बनाने के लिए बुनियादी संसाधनों से वंचित हैं, इसके बावजूद प्रगति हुई है।
शिक्षा विशेषज्ञ चेतावनी देते हैं कि यह कमी कक्षा में केवल असुविधा से कहीं अधिक है; यह साक्षरता, अंकगणित और समस्या-समाधान कौशल को कमजोर करती है जो बच्चों को स्कूल और अंततः कार्यस्थल पर सफल होने के लिए आवश्यक हैं। स्कूलों में काम करने वाले संगठनों ने बताया है कि यह कमी बड़ी संख्या में छात्रों को प्रभावित करती है, खासकर भीड़भाड़ वाले ग्रामीण और कस्बाई स्कूलों में।
कमी के स्तर में महत्वपूर्ण प्रांतीय अंतर हैं। गाउटेंग में छात्रों के लिए फर्नीचर की सबसे अधिक मांग है, जिसमें 544,693 इकाइयों की आवश्यकता है, जिसके बाद फ्री-स्टेट (374,456) और क्वाज़ुलु-नाटाल (235,100) आते हैं। स्पेक्ट्रम के विपरीत छोर पर, नॉर्थ केप को केवल 2,400 इकाइयों की आवश्यकता है, उसके बाद नॉर्थ-वेस्ट (49,387) और मपुमालांगा (84,323) आते हैं।
वित्तीय वर्ष 2026/27 के लिए प्रांतों को छात्रों के फर्नीचर के लिए कुल 394.3 मिलियन रैंड आवंटित किए गए हैं, हालांकि खरीद संबंधी समस्याएं कुछ क्षेत्रों में आपूर्ति को धीमा कर रही हैं।
DBE के प्रतिनिधि, टेरेंस हला ने बताया कि छात्रों के लिए फर्नीचर की व्यवस्था एक निरंतर प्रक्रिया बनी हुई है क्योंकि नामांकित छात्रों की संख्या सालाना बदलती रहती है, साथ ही बेंचों और कुर्सियों के नियमित रूप से क्षतिग्रस्त होने या खो जाने के कारण भी ऐसा होता है। उन्होंने स्पष्ट किया कि मंत्रालय अंतर-प्रांतीय स्कूल फर्नीचर समिति के माध्यम से प्रांतीय शिक्षा विभागों के साथ त्रैमासिक बैठकें आयोजित करता है, जहां प्रांत प्रगति रिपोर्ट प्रस्तुत करते हैं, खरीद समस्याओं पर चर्चा करते हैं और अंतर को कम करने के लिए रणनीतियों का आदान-प्रदान करते हैं।
हला ने यह भी उल्लेख किया कि DBE प्रांतीय शिक्षा विभागों की सहायता के लिए दानदाताओं को आकर्षित करता है और श्रम और रोजगार विभाग तथा सुधार सेवाओं विभाग के साथ सक्रिय समझौता ज्ञापन रखता है। उन्होंने स्वीकार किया कि खरीद अंतर को दूर करने में एक प्रमुख बाधा बनी हुई है।
उन्होंने समझाया कि लिम्पोपो, मपुमालांगा और गाउटेंग के पास स्कूल फर्नीचर के लिए कोई सक्रिय अनुबंध नहीं है। एक अस्थायी समाधान के रूप में, लिम्पोपो और मपुमालांगा नॉर्थ-वेस्ट के अनुबंध में भाग लेते हैं, जबकि गाउटेंग DBE के श्रम और रोजगार विभाग के साथ समझौता ज्ञापन में भाग लेता है।
हालांकि मंत्रालय फर्नीचर प्रदान करना एक स्थायी कार्यक्रम मानता है, स्कूलों के साथ सीधे काम करने वाले संगठन परिणामों की बात करते हैं जिन्हें आपूर्ति के लक्षित मेट्रिक्स से नहीं, बल्कि सीखने के खोए हुए अवसरों से मापा जाता है। MiDesk Global में प्रभाव निदेशक, तालिता बुउधराम मानती हैं कि फर्नीचर को अक्सर खरीद की समस्या के रूप में देखा जाता है, जबकि यह बच्चों की शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण उपकरणों में से एक है।
बुउधराम ने पूर्वी केप का एक उदाहरण दिया, जहां लगभग 60 छात्रों को 35 लोगों के लिए डिज़ाइन की गई कक्षा में रखा गया था। तीन या चार बच्चे दो के लिए बने बेंच साझा कर रहे थे, और अन्य अपने घुटनों पर किताबें रखकर लिख रहे थे क्योंकि कोई और जगह नहीं थी। उन्होंने उल्लेख किया कि शिक्षक पंक्तियों के बीच स्वतंत्र रूप से घूम नहीं सका क्योंकि वास्तविक पंक्तियाँ मौजूद नहीं थीं।
बुउधराम ने जोर देकर कहा कि ऐसी स्थितियां अपर्याप्त रूप से वित्त पोषित ग्रामीण और कस्बाई स्कूलों में सबसे आम हैं, जहां भीड़भाड़ वाली कक्षाएं मौजूदा बुनियादी ढांचा समस्याओं को बढ़ाती हैं। पढ़ने, लिखने और स्कूल के कार्यों को पूरा करने के लिए एक स्थिर सतह के बिना, छात्र कक्षाओं में भाग लेने के बजाय असुविधा को दूर करने में ऊर्जा बर्बाद करते हैं।
हला ने पुष्टि की कि मंत्रालय जानता है कि अपर्याप्त फर्नीचर का सीधा असर शैक्षिक परिणामों पर पड़ता है। उन्होंने कहा कि ऐसे मामले जहां छात्र बेंच साझा करते हैं या क्षतिग्रस्त फर्नीचर का उपयोग करते हैं, जिससे छात्रों को ध्यान केंद्रित करने और कक्षाओं में प्रभावी ढंग से भाग लेने में कठिनाई होती है, जिससे सीखने का समय और कक्षा की उत्पादकता कम हो जाती है।
बुउधराम ने जोड़ा कि बेंच सिर्फ आराम से कहीं अधिक है। यह बच्चों को सीखने के लिए एक समर्पित स्थान प्रदान करता है, एकाग्रता, आत्मविश्वास और गरिमा की भावना को बढ़ावा देता है। हालांकि बेंच अपने आप में दक्षिण अफ्रीका की शैक्षिक समस्याओं का समाधान नहीं करेगी, यह ऐसी परिस्थितियां बनाती है जहां शिक्षण और सीखना अधिक प्रभावी ढंग से हो सकता है।
MiDesk की निगरानी ने सभी भाग लेने वाले स्कूलों में सीखने के माहौल में एकाग्रता और आराम में सुधार दिखाया। दस में से नौ भाग लेने वाले स्कूलों ने उपस्थिति और गणित में शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार की सूचना दी, और 70% ने लिखावट में सुधार दर्ज किया।
समान शैक्षिक पहुंच की वकालत करने वाले संगठनों के लिए, यह कमी दक्षिण अफ्रीका में शिक्षा में गहराई से निहित असमानताओं की याद दिलाती है, भले ही स्कूल के बुनियादी ढांचे में वर्षों से निवेश किया गया हो। इक्वल एजुकेशन ने कहा कि कम आय वाले सरकारी स्कूलों के छात्र अभी भी अपर्याप्त बुनियादी ढांचे का मुख्य बोझ उठा रहे हैं, उन्हें बेंच साझा करने या उपयुक्त फर्नीचर के बिना काम करने के लिए मजबूर होना पड़ रहा है, जबकि बेहतर सुसज्जित स्कूल पूरी तरह से अलग शिक्षण वातावरण प्रदान करते हैं।
इक्वल एजुकेशन का मानना है कि बेंच छात्रों के मौलिक शिक्षा के संवैधानिक अधिकार को साकार करने के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे साक्षरता, अंकगणित और कक्षा में भागीदारी का समर्थन करते हैं। यह संगठन शेष कमी को खराब बुनियादी ढांचा योजना, कुछ प्रांतों में तेजी से जनसंख्या वृद्धि, बुनियादी ढांचा कार्यक्रमों को प्रभावित करने वाले भ्रष्टाचार और क्षतिग्रस्त फर्नीचर को बदलने में देरी करने वाली बजट सीमाओं के संयोजन से जोड़ता है।
दक्षिण अफ्रीकी शिक्षकों का संघ (SADTU) ने उल्लेख किया कि कमी शिक्षकों पर अतिरिक्त दबाव डालती है, जो पहले से ही सीमित संसाधनों के साथ भीड़भाड़ वाली कक्षाओं में काम कर रहे हैं। संघ ने जोड़ा कि बेंच गरिमा को बढ़ावा देती हैं और शिक्षकों को भीड़भाड़ वाली कक्षाओं का प्रबंधन करने में मदद करती हैं।
शिक्षा विशेषज्ञ प्रोफेसर मैरी मैककेलेफ के अनुसार, फर्नीचर की कमी को दक्षिण अफ्रीका की शिक्षा प्रणाली के सामने खड़ी बहुत व्यापक समस्या का केवल एक हिस्सा माना जाना चाहिए। उन्होंने देश के कौशल संकट को केवल बेरोजगारी की समस्या तक सीमित करने से आगाह किया। मैककेलेफ ने कहा कि कौशल संकट को अर्थव्यवस्था की सीमित श्रम अवशोषण क्षमता के साथ भ्रमित नहीं किया जा सकता है। वास्तविक समस्या कई युवाओं की खोई हुई क्षमता है जो मजबूत मूलभूत शिक्षा प्राप्त नहीं कर पाए हैं और खराब परिणामों, दोहराए गए वर्षों और अंततः स्कूल छोड़ने वाली प्रणाली से गुजर रहे हैं।
उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि जो बच्चे प्राथमिक कक्षाओं में साक्षरता और अंकगणित नहीं सीखते हैं, उनके स्कूल में दोहराने, स्कूल छोड़ने और रोजगार के लिए आवश्यक कौशल के बिना छोड़ने की अधिक संभावना होती है। मैककेलेफ का मानना है कि दक्षिण अफ्रीका में कौशल की कमी की समस्या का समाधान प्रारंभिक चरण में स्थायी निवेश की मांग करता है, जहां पहली बार साक्षरता, अंकगणित और आलोचनात्मक सोच कौशल विकसित होते हैं।
हालांकि पर्याप्त फर्नीचर अपने आप में देश की शैक्षिक समस्याओं का समाधान नहीं करेगा, यह प्रभावी शिक्षण और सीखने के लिए आवश्यक बुनियादी शर्तों में से एक है, जिसमें योग्य शिक्षक, उपयुक्त शिक्षण सामग्री, प्रबंधित कक्षा का आकार और स्कूलों में मजबूत नेतृत्व शामिल है। मैककेलेफ ने बुनियादी ढांचे के बजट के प्रबंधन और निवेश के अधिक न्यायसंगत वितरण में सुधार का भी आह्वान किया ताकि सबसे अधिक आवश्यकता वाले स्कूलों को जल्दी संसाधन मिल सकें।
हला ने कहा कि मंत्रालय भविष्य की दक्षिण अफ्रीकी कार्यबल तैयार करने के लिए बुनियादी स्कूली बुनियादी ढांचे में सुधार को एक आवश्यक शर्त मानता है। उन्होंने उल्लेख किया कि एक अनुकूल शिक्षण वातावरण, जिसमें अच्छी तरह से सुसज्जित और फर्नीचर युक्त कक्षाएं शामिल हैं, सकारात्मक और उत्पादक शिक्षण माहौल बनाने के लिए महत्वपूर्ण है। ऐसा वातावरण महत्वपूर्ण कौशल और ज्ञान के विकास का समर्थन करता है जो भविष्य के कार्यबल और आर्थिक विकास में भाग लेने के लिए आवश्यक हैं।
उन्होंने जोड़ा कि श्रम और रोजगार विभाग और सुधार सेवाओं विभाग के साथ साझेदारी के माध्यम से क्षतिग्रस्त स्कूल फर्नीचर की बहाली, कमी की समस्या का समाधान करने के साथ-साथ रोजगार सृजित करने, छोटे, मध्यम और सूक्ष्म उद्यमों का समर्थन करने और युवाओं और विकलांग व्यक्तियों के लिए कौशल विकास के अवसर प्रदान करने में मदद करती है। समग्र कमी में कमी के बावजूद, शिक्षा विशेषज्ञ का तर्क है कि यदि दक्षिण अफ्रीका शैक्षिक परिणामों में सुधार और युवाओं को तेजी से प्रतिस्पर्धी अर्थव्यवस्था के लिए तैयार करने के लिए गंभीर है, तो शेष कमी के लिए अधिक तात्कालिकता की आवश्यकता है।
