दक्षिण अफ्रीका में मोबाइल वैज्ञानिक प्रयोगशालाओं को लागू करने से छात्रों के प्रदर्शन में सुधार करने में मदद मिल रही है, जिन्हें पहले स्कूलों में प्रयोगशाला उपकरणों की कमी का सामना करना पड़ता था।
दक्षिण अफ्रीका में मोबाइल वैज्ञानिक प्रयोगशालाओं को लागू करने से छात्रों के प्रदर्शन में सुधार करने में मदद मिल रही है, जिन्हें पहले स्कूलों में प्रयोगशाला उपकरणों की कमी का सामना करना पड़ता था।
प्रयोगशालाओं तक पहुंच कई छात्रों के लिए एक समस्या थी, जैसे बेंजामिन नडलोवु, जिन्होंने वर्षों तक रसायन विज्ञान और भौतिकी का अध्ययन केवल पाठ्यपुस्तकों पर निर्भर रहते हुए किया क्योंकि स्कूल में प्रयोगशाला नहीं थी। उन्होंने उल्लेख किया कि स्वयं प्रयोग करने की क्षमता ने उन्हें जटिल अवधारणाओं को बेहतर ढंग से समझने और परीक्षाओं के सामने आत्मविश्वास बढ़ाने में मदद की।
नडलोवु, हजारों अन्य दक्षिण अफ्रीकी छात्रों की तरह, देश के अधिकांश सरकारी स्कूलों में वैज्ञानिक प्रयोगशालाओं की कमी से प्रभावित हुआ। बुनियादी ढांचे में यह कमी बताती है कि सरकार द्वारा विज्ञान में परिणामों को प्राथमिकता देने के बावजूद राष्ट्रीय परीक्षा उत्तीर्ण दरें कई वर्षों से लगभग अपरिवर्तित बनी हुई हैं।
दक्षिण अफ्रीका के बुनियादी शिक्षा मंत्रालय का लक्ष्य राष्ट्रीय स्तर पर गणित और प्राकृतिक विज्ञानों में परिणामों में सुधार करना है। इस पहल का उद्देश्य अर्थव्यवस्था में तकनीकी और वैज्ञानिक जनशक्ति की कमी को दूर करना है, हालांकि प्रगति धीमी है। उदाहरण के लिए, 2025 में प्राकृतिक विज्ञानों की अंतिम परीक्षा के परिणाम केवल मामूली रूप से बढ़े, 76% से 77% तक, भले ही इस विषय में नामांकित छात्रों की संख्या बढ़ी हो। इसके विपरीत, गणित के परिणाम, जो विज्ञान और इंजीनियरिंग पाठ्यक्रमों में प्रवेश के लिए एक प्रमुख विषय है, उसी अवधि में गिर गए।
नडलोवु की सहपाठी, ज़मालुबी सेफोलोको, ने उल्लेख किया कि व्यावहारिक कार्य ने उनके भविष्य के प्रति दृष्टिकोण बदल दिया है। उन्होंने कहा कि जब आप स्वयं प्रतिक्रियाओं का निरीक्षण कर सकते हैं और उपकरण का उपयोग कर सकते हैं, तो विज्ञान अलग तरह से महसूस होता है, जिससे कक्षाएं अधिक दिलचस्प बनती हैं और उन्हें प्रयोगशाला तकनीशियन बनने की दिशा में प्रयास करने के लिए प्रेरित करती हैं।
पश्चिमी केप की छात्रा अबेनाति मखिजे ने भी इस बात पर जोर दिया कि व्यावहारिक कक्षाओं ने कई छात्रों के विषय के प्रति दृष्टिकोण को बदल दिया है। केवल सिद्धांत याद करने के बजाय, वे प्राप्त ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं, जो समझ और परिणामों में सुधार को बढ़ावा देता है।
बुनियादी शिक्षा मंत्रालय के आंकड़ों के अनुसार, बुनियादी ढांचे में एक गंभीर अंतर है: केवल पांच में से एक सरकारी स्कूल में वैज्ञानिक प्रयोगशाला सुसज्जित है, और लगभग तीन-चौथाई स्कूलों में पुस्तकालय नहीं है। यह स्थिति लिम्पोपो और पूर्वी केप जैसे गरीब प्रांतों में विशेष रूप से गंभीर है। सरकार के अनुमानों के अनुसार, पूरे देश में इन बुनियादी ढांचागत कमियों को दूर करने की लागत दर्जनों अरब रैंड्स में है।
प्राकृतिक विज्ञानों के छात्रों की संख्या बढ़ने के बावजूद, नामांकन में वृद्धि के मुकाबले प्राकृतिक विज्ञानों के परिणामों में मामूली राष्ट्रीय वृद्धि हुई है। दक्षिण अफ्रीका के बुनियादी शिक्षा मंत्री, सिविवे गुआरुबे ने बताया कि देश शिक्षा की गुणवत्ता में उचित वृद्धि के बिना छात्रों की संख्या में वृद्धि देख रहा है।
शिक्षक बताते हैं कि प्रयोगशाला उपकरणों तक पहुंच का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। पाइन रिज संयुक्त स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षक वेलेले न्जोबे मानती हैं कि संसाधन सीखने की प्रक्रिया को बदल देते हैं। उनका तर्क है कि व्यावहारिक कार्य छात्रों को सिद्धांत को वास्तविक उदाहरणों से जोड़ने की अनुमति देता है, जिससे अधिक जुड़ाव, बेहतर प्रश्न और आत्म-विश्वास में वृद्धि होती है। प्रयोगशाला तक पहुंच उन्हें प्राकृतिक विज्ञानों के अध्ययन के लिए आवश्यक कौशल हासिल करने का अवसर देती है।
सिमानिएने हाई स्कूल की निदेशक, सुश्री गक्सागक्सामा ने भी 2018 में मोबाइल प्रयोगशाला स्थापित होने के बाद इसी तरह का बदलाव देखा। उन्होंने बताया कि दान की गई मोबाइल प्रयोगशाला प्राप्त करने के बाद छात्र व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित कर सके, और स्कूल, जिसमें पहले एक खराब प्रयोगशाला और समाप्त हो चुके रसायन थे, अब Kusile Labs से सालाना रसायन प्राप्त करता है, जिससे स्कूल के परिणामों में धीरे-धीरे सुधार हुआ है।
सिमानिएने हाई स्कूल में प्राकृतिक विज्ञानों के परिणामों में महत्वपूर्ण बदलाव आया है: प्रमाण पत्र पास करने का प्रतिशत 2020 में 37.5% से बढ़कर 2021 में 65.3% हो गया, फिर 2022 में 95% से अधिक हो गया और 2025 में 100% तक पहुंच गया। पाइन रिज संयुक्त स्कूल भी इसी तरह का रुझान दिखा रहा है, जो 2022 से प्राकृतिक विज्ञानों में शैक्षणिक प्रदर्शन में स्थिर वृद्धि दिखा रहा है।
दोनों स्कूलों में प्रयोगशालाएं Kusile Labs & Technology नामक कंपनी द्वारा बनाई गई थीं। यह दक्षिण अफ्रीकी कंपनी उन स्कूलों के लिए मॉड्यूलर और मोबाइल इकाइयां विकसित करती है जो पारंपरिक प्रयोगशालाओं का खर्च नहीं उठा सकते या जिनके पास जगह नहीं है। सह-संस्थापक पामेला मासेको के अनुसार, कंपनी यह तय नहीं करती है कि किन स्कूलों को परियोजनाओं से लाभ होगा, क्योंकि यह निर्णय कॉर्पोरेट प्रायोजकों द्वारा लिया जाता है जो वित्त पोषण प्रदान करते हैं।
जिस स्कूल में निर्माण के लिए जगह नहीं है, उसे एक मोबाइल प्रयोगशाला मिलती है जिसे कक्षाओं के बीच ले जाया जा सकता है। जिस स्कूल में उपलब्ध क्षेत्र है, उसे पूर्व-निर्मित भागों से मौके पर इकट्ठा किया गया एक मॉड्यूलर ब्लॉक मिल सकता है। मासेको ने समझाया कि इस प्रक्रिया में पारंपरिक प्रयोगशाला बनाने में लगने वाले लगभग तीन वर्षों की तुलना में केवल कुछ सप्ताह लगते हैं। उन्होंने यह भी जोड़ा कि मॉड्यूलर डिजाइन के लिए हमेशा सभी नियामक ढांचे की आवश्यकता नहीं होती है, जिन्हें लागू करने और पूरा करने में अक्सर बहुत समय लगता है।
Kusile Labs उन स्थानीय समुदायों के युवाओं को भी नियुक्त करता है जहां प्रयोगशालाएं बन रही हैं, उन्हें स्थापना के दौरान अपने कर्मचारियों के साथ काम करना सिखाता है। यह देश में बेरोजगारी को कम करने में मदद करता है, जहां सांख्यिकी दक्षिण अफ्रीका के अनुसार, पहली तिमाही 2026 में 15-24 आयु वर्ग के बीच बेरोजगारी 60.9% तक पहुंच गई थी।
सिमानिएने और पाइन रिज स्कूल केवल एक कहीं बड़ी समस्या के उदाहरण हैं। सोवेटो विद्रोह के पचास साल बाद भी, दक्षिण अफ्रीका के लाखों छात्रों के लिए गुणवत्तापूर्ण वैज्ञानिक शिक्षा तक पहुंच दुर्गम बनी हुई है। हालांकि, नडलोवु, सेफोलोको और मखिजे जैसे छात्रों के लिए, स्थिति बदलनी शुरू हो गई है, क्योंकि अब वे केवल उसके बारे में पढ़ने के बजाय स्वयं प्रयोग कर सकते हैं।
काराकलपक राज्य विश्वविद्यालय बर्दाक में शैक्षणिक वर्ष 2026/2027 के लिए विदेशी नागरिकों को पढ़ाने हेतु एक साक्षात्कार आयोजित किया गया।
इस कार्यक्रम में चीन, रूस और कजाकिस्तान से विदेशी आवेदक शामिल हुए, जिन्होंने इस विश्वविद्यालय में शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा व्यक्त की। यह बैठक व्यक्तिगत रूप से और ज़ूम प्लेटफॉर्म के माध्यम से ऑनलाइन दोनों तरह से आयोजित की गई थी।
विश्वविद्यालय के अंतर्राष्ट्रीय संबंधों के उप-कुलपति कामोल हामिदोव ने साक्षात्कार का संचालन किया। इस कार्यक्रम के दौरान प्रतिभागियों को विश्वविद्यालय में प्रवेश प्रक्रिया, उपलब्ध अध्ययन क्षेत्रों, शैक्षणिक प्रक्रिया और बनाई गई सुविधाओं के बारे में विस्तृत जानकारी प्रदान की गई। दस्तावेजों के कानूनीकरण, प्रवासन और विदेशी छात्रों को दिए जाने वाले अवसरों के मुद्दों पर भी चर्चा की गई।
यह प्रक्रिया प्रश्नोत्तर प्रारूप में जारी रही, जिससे विदेशी आवेदकों को उप-कुलपति और विशेषज्ञों से उनके सभी रुचि के विषयों पर विस्तृत उत्तर प्राप्त हुए। इस कार्यक्रम का महत्व इसलिए था कि आवेदक विश्वविद्यालय की गतिविधियों से करीब से परिचित हो सकें, शिक्षा प्राप्त करने की संभावनाओं को पूरी तरह समझ सकें और नए शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रवेश प्रक्रिया के बारे में आवश्यक जानकारी प्राप्त कर सकें।
दुबई के एक किशोर, जिसने समाचारों को समझने की कोशिश करते हुए अर्थशास्त्र में रुचि विकसित की, वह पहले छात्र बने जिन्होंने अंतर्राष्ट्रीय अर्थशास्त्र ओलंपियाड में संयुक्त अरब अमीरात के लिए व्यक्तिगत स्वर्ण पदक जीता।
अली-मानसर वालियेव, दुबई कॉलेज के 12वीं कक्षा के 17 वर्षीय छात्र, ने इस वर्ष प्रतियोगिता में 56 देशों के 200 से अधिक प्रतिभागियों पर जीत हासिल करते हुए स्वर्ण पदक जीता। उनकी सफलता दो साल की तैयारी, राष्ट्रीय क्वालीफायर में भाग लेने और सामग्री का स्व-अध्ययन करने का परिणाम थी।
वालियेव ने बताया कि व्यवसाय और विश्व घटनाओं की समझ में उनकी रुचि काफी पहले शुरू हुई थी, इससे पहले कि अर्थशास्त्र स्कूल का विषय बने। उन्होंने खलीज टाइम्स को बताया: 'मैं हमेशा व्यवसाय पढ़ने और यह समझने में रुचि रखता था कि दुनिया में क्या हो रहा है। इसका अधिकांश हिस्सा समाचारों से जुड़ा था। अर्थशास्त्र ने मुझे यह समझने के लिए उपकरण दिए कि मेरे आस-पास क्या हो रहा है, यह समुदायों को कैसे प्रभावित करता है और यह मेरे अपने जीवन पर कैसे लागू होता है।'
ओलंपियाड के लिए वालियेव का सफर 10वीं कक्षा में शुरू हुआ, जब उन्होंने हजारों आवेदकों के बीच चयन के बाद यूएई की तैयारी कार्यक्रम में शामिल हुए। अगले दो वर्षों के दौरान, उन्होंने ऑनलाइन प्रशिक्षण शिविरों में भाग लिया, कई क्वालीफाइंग परीक्षाओं में हिस्सा लिया और अंततः यूएई की राष्ट्रीय टीम में शामिल हो गए, जिसमें केवल पांच लोग थे।
ओलंपियाड तीन चरणों के माध्यम से अर्थशास्त्र, वित्त और व्यवसाय के क्षेत्र में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करता था। इन चरणों में बहुविकल्पीय प्रश्न, कृत्रिम बुद्धिमत्ता और विकास जैसी वास्तविक आर्थिक समस्याओं का विश्लेषण करने वाला निबंध, और एक व्यावसायिक मामला शामिल था, जिसमें प्रतिभागी सलाहकार की भूमिका निभाते हुए यूएई के लिए एक नए आर्थिक मुक्त क्षेत्र की स्थापना की व्यवहार्यता का मूल्यांकन करते थे।
वालियेव ने अंतिम परामर्श चुनौती को प्रतियोगिता का सबसे कठिन हिस्सा बताया। उन्होंने साझा किया कि उनके पास तैयारी के लिए केवल एक पूरा दिन था, और उन्होंने सुबह से देर रात तक काम किया, यह सुनिश्चित करते हुए कि उनका प्रस्ताव आर्थिक रूप से उचित हो और सभी समझौतों को ध्यान में रखे।
हालांकि आधिकारिक प्रशिक्षण शिविरों ने नींव रखी, वालियेव ने जोर देकर कहा कि उनकी तैयारी का अधिकांश हिस्सा स्व-अध्ययन से हुआ। उन्होंने स्वीकार किया कि पाठ पर्याप्त नहीं थे, और उन्हें बाहरी दबाव के बिना सामग्री का अध्ययन करने के लिए पहल करनी पड़ी। चूंकि ओलंपियाड में लगभग कुछ भी आ सकता था, इसलिए उन्होंने खुद को उन विषयों का पता लगाने का लक्ष्य दिया जिनमें उनकी रुचि थी, जो पाठ्यक्रम की सीमाओं से कहीं आगे थे।
उन्होंने उल्लेख किया कि वह ऑनलाइन प्रशिक्षण के लिए शामें कुर्बान करते थे, लेकिन इस अनुभव ने उन्हें समय प्रबंधन सिखाया, न कि बाकी सब कुछ छोड़ने के लिए प्रेरित किया। वालियेव ने बताया कि उन्होंने जल्दी उठकर, लगातार पढ़ाई करके और साथ ही अपने लिए समय निकालकर संतुलन बनाना सीखा।
भले ही वह अच्छी तरह प्रदर्शन करने की उम्मीद के साथ ओलंपियाड में गए थे, वालियेव ने कभी उम्मीद नहीं की थी कि वे देश का पहला व्यक्तिगत स्वर्ण पदक लेकर लौटेंगे। पुरस्कार समारोह ऑनलाइन आयोजित किया गया था, और विजेताओं की घोषणा श्रेणियों के अनुसार की गई थी। उन्होंने उस क्षण को याद किया जब उन्हें अपनी माँ के बगल में बैठे हुए स्वर्ण पदक के अंतिम दावेदारों में से एक के रूप में नामित किया गया था। उन्होंने इसे एक अद्भुत अनुभव बताया, क्योंकि दो साल की मेहनत के बाद उन्हें लगा कि सभी प्रयास सफल हुए हैं।
शैक्षणिक गतिविधियों के अलावा, वालियेव ने इकोएजुकेशन (EcoEducation) की स्थापना की — एक पहल जो वंचित पृष्ठभूमि के छात्रों को व्यक्तिगत वित्त, सतत विकास और वैश्विक नागरिकता सिखाती है। ऑनलाइन पाठ्यक्रमों और स्थानीय राजदूतों के माध्यम से, इस परियोजना ने 10,000 से अधिक शिक्षार्थियों को कवर किया है। यह गतिविधि उज़्बेकिस्तान में शुरू हुई, जहां उनके परिवार का कुछ हिस्सा रहता है, जब उन्होंने देखा कि कई युवाओं को अन्य स्थानों पर उपलब्ध शैक्षिक अवसरों तक पहुंच नहीं है।
उनका लक्ष्य मध्य एशिया के छात्रों को वही अवसर प्रदान करना है जो उन्हें यूएई में मिले थे। इसके अलावा, वह अर्थशास्त्र, कृत्रिम बुद्धिमत्ता और सरकारी नीतियों के क्षेत्रों में शोध कर रहे हैं। उनके कार्यों में मध्य एशिया में भूमि उपयोग योजना में सुधार और इस क्षेत्र के ग्रामीण क्षेत्रों में स्वास्थ्य समस्याओं का अवलोकन करने के बाद अल्जाइमर रोग की स्क्रीनिंग के लिए अधिक सुलभ तरीकों का विकास शामिल है।
आगे की पढ़ाई की योजना बनाते हुए, वालियेव यूनाइटेड किंगडम या संयुक्त राज्य अमेरिका की विश्वविद्यालय में दाखिला लेने की उम्मीद करते हैं ताकि अर्थशास्त्र और कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन कर सकें। उनका इरादा वास्तविक समस्याओं के लिए व्यावहारिक समाधान विकसित करने हेतु दोनों विषयों को एकीकृत करने का है। जैसा कि उन्होंने कहा: 'मेरा लक्ष्य ऐसे उपकरण और उत्पाद बनाना है जो लोगों की मदद करें। मैं जो कुछ भी सीखता हूं उसका उपयोग प्रभाव डालने के लिए करना चाहता हूं।'
संयुक्त राज्य अमेरिका में अध्ययन की योजना बनाने वाले या पहले से ही अध्ययन कर रहे भारतीय छात्रों को अपने आप्रवासन स्थिति पर अधिक सक्रिय रूप से नज़र रखनी चाहिए। ऐसा इसलिए है क्योंकि अमेरिकी सरकार ने 'स्टेटस अवधि' (D/S) प्रणाली को F, J और I वीजा धारकों के लिए निश्चित प्रवास अवधियों से बदल दिया है।
ये नए प्रावधान 15 सितंबर 2026 को लागू होते हैं। नतीजतन, कई छात्र अब स्वचालित रूप से पूरे अध्ययन की अवधि के लिए संयुक्त राज्य अमेरिका में नहीं रह पाएंगे। इसके बजाय, यदि पाठ्यक्रम या व्यावहारिक इंटर्नशिप को पूरा करने के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता है, तो उन्हें निवास विस्तार के लिए आवेदन करना पड़ सकता है।
नए नियम F-1 वीजा वाले छात्रों, J-1 एक्सचेंज प्रतिभागियों और I वीजा धारकों (विदेशी मीडिया प्रतिनिधियों) को प्रभावित करते हैं। जो छात्र 15 सितंबर या उसके बाद संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रवेश करते हैं, उन्हें पिछली असीमित 'स्टेटस अवधि' के विपरीत, एक निश्चित अवधि के लिए रहने की अनुमति मिलेगी।
अधिकांश F-1 छात्रों के लिए, अनुमति शैक्षणिक कार्यक्रम की अवधि के लिए मान्य होगी, लेकिन अधिकतम चार साल तक सीमित होगी, साथ ही पढ़ाई पूरी होने के बाद 30 दिनों की अतिरिक्त अनुग्रह अवधि भी होगी। पहले यह अनुग्रह अवधि 60 दिन थी।
सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों में से एक वह स्थिति है जब अध्ययन कार्यक्रम चार साल से अधिक चलता है। ऐसी स्थितियों में, जैसे कि कई डॉक्टरेट कार्यक्रम, शोध उपाधियाँ और कुछ एकीकृत पाठ्यक्रम, या तो निर्धारित अवधि समाप्त होने से पहले USCIS में विस्तार के लिए आवेदन करना होगा, या संयुक्त राज्य अमेरिका छोड़ना होगा और अद्यतन दस्तावेजों के साथ नया प्राधिकरण प्राप्त करना होगा। विस्तार के लिए आवेदन में अपडेटेड I-20 फॉर्म जैसे सहायक दस्तावेज़ों के साथ-साथ अतिरिक्त समय की आवश्यकता का स्पष्टीकरण प्रदान करना आवश्यक है। छात्रों को विस्तारित अवधि के दौरान अपना भरण-पोषण करने के लिए पर्याप्त वित्तीय साधनों का प्रमाण भी देना पड़ सकता है।
समय सीमा चूकने के गंभीर परिणाम हो सकते हैं। नए नियमों के अनुसार, जो छात्र अनुमत प्रवास अवधि से अधिक रहते हैं, वे अनुमत अवधि समाप्त होते ही अवैध उपस्थिति जमा करना शुरू कर देंगे। अवैध उपस्थिति जमा होने से निम्नलिखित हो सकता है:
यह भविष्य के वीजा आवेदनों और स्थिति परिवर्तन को भी प्रभावित कर सकता है।
जो छात्र ओपीटी (वैकल्पिक व्यावहारिक प्रशिक्षण) या एसटीईएम ओपी के लिए आवेदन कर रहे हैं, उन्हें समय सीमा पर बारीकी से नज़र रखनी चाहिए। संक्रमणकालीन प्रावधानों के कारण, 15 सितंबर 2026 से पहले संयुक्त राज्य अमेरिका में मौजूद कुछ छात्र कुछ ओपीटी आवेदनों के लिए पिछली प्रणाली का उपयोग करना जारी रख सकते हैं। हालांकि, नियम लागू होने के बाद आने वाले छात्रों को उनकी परिस्थितियों के आधार पर कार्य प्राधिकरण और निवास विस्तार दोनों की आवश्यकता हो सकती है।
नए नियम शैक्षणिक परिवर्तनों पर भी अधिक सख्त सीमाएं लागू करते हैं। दिशानिर्देशों के अनुसार, स्नातक छात्र आम तौर पर पहले वर्ष के दौरान विशेषज्ञता या कार्यक्रम नहीं बदल सकते हैं, सिवाय सीमित मामलों के। स्नातकों के लिए कार्यक्रमों या संस्थानों को बदलने के संबंध में अधिक कठोर ढांचे स्थापित किए गए हैं।
आप्रवासन कानून फर्म फ्रैगोमेन बताती है कि नए नियम के अनुसार, स्नातक स्तर से नीचे के F-1 छात्र पहले वर्ष के दौरान कार्यक्रम, विशेषज्ञता या शिक्षा के स्तर को नहीं बदल सकते हैं, जब तक कि SEVP उचित कारणों से अपवाद प्रदान न करे, जैसे कि संस्थान का बंद होना या प्राकृतिक आपदा के कारण कक्षाओं का संचालन असंभव होना। F-1 स्नातकों को किसी भी समय अध्ययन कार्यक्रम, विशेषज्ञता या शैक्षिक स्तर नहीं बदलना चाहिए। नए संस्थान में स्थानांतरण भी सीमित है, यदि छात्र असाधारण परिस्थितियों का प्रदर्शन नहीं कर सकता है।
इसके अलावा, अंतिम नियम उन विदेशी F-1 छात्रों को रोकता है जिन्होंने एक निश्चित स्तर पर पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है, कि वे उसी या निचले स्तर की शिक्षा का कार्यक्रम शुरू करें। 15 सितंबर 2026 से पहले कार्यक्रम पूरा करने वालों के लिए एक अपवाद मौजूद है; वे उस कार्यक्रम में भाग ले सकते हैं जो उस तारीख से पहले पूरा किया गया था, भले ही वह उसी या निचले स्तर का हो।
नियम आंतरिक सुरक्षा विभाग को कार्यक्रम या विशेषज्ञता बदलने पर प्रतिबंधों को निलंबित या स्थगित करने का अधिकार भी देता है, यदि एजेंसी इसे तकनीकी रूप से असंभव मानती है। कोई भी देरी या निलंबन SEVP की वेबसाइट पर घोषित किया जाएगा।
फ्रैगोमेन यह भी स्पष्ट करता है कि छात्रों और एक्सचेंज आगंतुकों के लिए स्थिति बनाए रखने का क्या मतलब है: इसमें अपने शैक्षणिक संस्थान के नामित आधिकारिक कर्मचारी (DSO) या एक्सचेंज कार्यक्रम के जिम्मेदार कर्मचारी (RO) को सभी आवश्यक रिपोर्ट प्रस्तुत करना शामिल है; बिना अनुमति के काम न करना सुनिश्चित करना; ओपीटी अवधि में रहने वालों के लिए बेरोजगारी की सीमाओं का पालन करना; छात्रों के लिए DSO की अनुमति के बिना पूर्णकालिक पाठ्यक्रम से कम न होना; कार्यक्रम पूरा होने के बाद संयुक्त राज्य अमेरिका छोड़ना (जैसा कि I-20 या DS-2019 में बताया गया है), लेकिन अनुग्रह अवधि समाप्त होने से पहले चार साल से अधिक नहीं, उन लोगों के लिए जिन्हें 15 सितंबर 2026 से पहले स्वीकार किया गया था और जिनका I-94 D/S के रूप में चिह्नित है (या समय पर विस्तार/स्थिति परिवर्तन का अनुरोध करना); नए नियम लागू होने के बाद प्रवेश हुआ और I-94 विशिष्ट समाप्ति तिथि दर्शाता है तो I-94 समाप्त होने से पहले बाहर निकलना (यदि समय पर विस्तार या स्थिति परिवर्तन का अनुरोध नहीं किया गया है); और यह सुनिश्चित करना कि आश्रित परिवार के सदस्य बिना अनुमति के काम न करें और कार्यक्रम के नियमों का उल्लंघन न करें, और SEVP के सभी अन्य नियमों का पालन करना।
विशेषज्ञ भारतीय छात्रों को सलाह देते हैं जो संयुक्त राज्य अमेरिका में अध्ययन की योजना बना रहे हैं: अनुमत प्रवास अवधि पर नज़र रखें और केवल पाठ्यक्रम की अवधि पर निर्भर न रहें; यदि कार्यक्रम चार साल से अधिक हो सकता है तो समाप्ति से कई महीने पहले विस्तार की योजना बनाना शुरू करें; विश्वविद्यालय के अंतर्राष्ट्रीय कार्यालय के साथ घनिष्ठ संपर्क बनाए रखें; वित्तीय दस्तावेजों को नियमित रूप से अपडेट करें, क्योंकि उनकी आवश्यकता विस्तार आवेदनों के लिए हो सकती है; और निर्णय लेने के लिए अनुग्रह अवधि की प्रतीक्षा करने से बचें, क्योंकि इससे प्रतीक्षा के दौरान काम करने की क्षमता प्रभावित हो सकती है।
