विश्लेषण से पता चलता है कि दक्षिण अफ्रीका के केवल एक छोटा हिस्सा चौथी कक्षा तक पढ़ी हुई सामग्री को समझने में सक्षम है, जो इस बात पर प्रकाश डालता है कि शुरुआती पढ़ने की समस्याएं शैक्षिक प्रणाली को कैसे कमजोर करती हैं और इसे बेहतर बनाने के लिए किन परिवर्तनों की आवश्यकता है।
दक्षिण अफ्रीका में तीसरी कक्षा की एक विशिष्ट कक्षा में एक चिंताजनक तस्वीर दिखाई देती है: चार बच्चों में से एक के लिए पाठ्यपुस्तकों के पन्ने समझ से बाहर रहते हैं क्योंकि स्याही सार्थक कहानियों में नहीं बदलती है, जिससे बच्चे को उसके भविष्य की शुरुआत से पहले ही शब्दों की दुनिया से वंचित कर दिया जाता है।
बुनियादी शिक्षा मंत्रालय के फंडा उपहुमेलेले (FUNS) राष्ट्रीय सर्वेक्षण के अनुसार, पहली से तीसरी कक्षा तक के छात्रों में से केवल 30% अपनी मातृभाषा में पढ़ पाते हैं। पूरे देश में, तीसरी कक्षा के 15% बच्चे एक शब्द भी नहीं पढ़ सकते हैं। नवीनतम अंतरराष्ट्रीय और स्थानीय मूल्यांकन के संश्लेषण से यह स्पष्ट होता है कि लगभग 20% चौथी कक्षा के छात्र समझ के साथ पढ़ सकते हैं।
यदि कोई बच्चा तीसरी कक्षा के अंत तक पढ़ना नहीं सीखता है, तो बाद का पूरा स्कूली पाठ्यक्रम एक दुर्गम बाधा बन जाता है। यूनिवर्सिटी ऑफ स्टेलनबोश में अर्सुला होडली और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए एक अध्ययन (2025) ने एक विरोधाभास उजागर किया: प्रारंभिक शिक्षा के विनाशकारी रूप से कम परिणामों के बावजूद, 60% से अधिक दक्षिण अफ्रीकी छात्र फिर भी हाई स्कूल पास करते हैं।
अध्ययन इसका कारण बताता है कि प्रणाली नरम पदोन्नति की नीति, बहुत अनुमानित परीक्षाएँ जो यांत्रिक याददाश्त को पुरस्कृत करती हैं, और तनावग्रस्त शिक्षकों द्वारा अत्यधिक नरम स्कूल ग्रेड पर निर्भर करती है। उच्च विद्यालय में प्रवेश करने तक, शिक्षक मजबूत नौकरशाही दबाव का सामना करते हैं, जिसमें छात्रों को आगे बढ़ाना आवश्यक होता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे बुनियादी बातों को समझे बिना आगे बढ़ जाते हैं। फिर संसाधनों को अंतिम समय में परीक्षा से पहले शिविरों और 12वीं कक्षा में गहन ट्यूशन जैसे आपातकालीन उपायों पर खर्च किया जाता है ताकि परीक्षा उत्तीर्ण करने के समग्र प्रतिशत को बढ़ाया जा सके। हालांकि, अंतिम क्षण में टूटी हुई नींव को ठीक करने का प्रयास केवल संकट को छिपाता है।
दशकों से, पढ़ने की शिक्षा को लगभग रहस्यमय माना जाता रहा है - एक जैविक कौशल जिसे बच्चे कथित तौर पर पर्याप्त किताबों के साथ 'सीख' लेते हैं। आज, वैश्विक आम सहमति दृढ़ता से पठन विज्ञान और प्रारंभिक और प्राथमिक स्तर पर संरचित साक्षरता शिक्षण का समर्थन करती है। अब यह ज्ञात है कि पढ़ना कोई प्राकृतिक मानवीय मील का पत्थर नहीं है; मस्तिष्क को स्पष्ट, व्यवस्थित रूप से ध्वन्यात्मकता (अक्षरों का ध्वनियों से मिलान), स्वनिम बोध, शब्दावली और मौखिक पठन प्रवाह के माध्यम से पढ़ने के लिए व्यवस्थित रूप से पुन: प्रोग्राम किया जाना चाहिए। एक बार जब ये निर्माण खंड स्थापित हो जाते हैं, तो समझ स्वाभाविक रूप से विकसित हो सकती है। यह संज्ञानात्मक विज्ञान सार्वभौमिक रूप से लागू होता है, चाहे शिक्षण और सीखने की भाषा कुछ भी हो।
FUNS डेटा ने इस संबंध की निर्विवाद रूप से पुष्टि की: 'गैर-पाठक' माने जाने वाले 86% बच्चों को लिखित समझ में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, जबकि 66% स्वतंत्र पाठक इसमें आसानी से कामयाब रहे। समझ अंतिम लक्ष्य है, लेकिन संरचित साक्षरता शिक्षण वह साधन है जो वहां तक पहुंचाता है।
दक्षिण अफ्रीका में एक बड़ा दिल और समर्पित शिक्षक हैं, लेकिन उनके पास एक ऐसी प्रणाली की कमी है जो उन्हें विज्ञान के रूप में पढ़ने का शिक्षण स्पष्ट रूप से सिखाती है। कई प्राथमिक शिक्षक बताते हैं कि वे किसी भी भाषा में बुनियादी, संरचित साक्षरता पढ़ाने के लिए पूरी तरह से खोया हुआ और अपर्याप्त महसूस करते हैं। समाधान ध्यान को उच्च विद्यालय के संकेतकों से हटाकर प्रारंभिक चरण के शिक्षकों को डिकोडिंग, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और प्रवाह सिखाने के लिए आवश्यक सटीक शैक्षणिक उपकरणों से लैस करने पर केंद्रित है।
यदि दक्षिण अफ्रीका प्रक्रिया की शुरुआत में उचित शिक्षक प्रशिक्षण में महत्वपूर्ण निवेश करता है, तो बाद के लाभ विशाल होंगे। यह कृत्रिम पदोन्नति की आवश्यकता को समाप्त करेगा, और उच्च विद्यालय स्वाभाविक रूप से छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए बहुत आसान और कहीं अधिक उपयोगी हो जाएगा।
सर्वोच्च न्यायालय ने फैसला सुनाया कि राष्ट्रीय शिक्षा नीति (National Education Policy) के तहत नौवीं कक्षा में तीसरी भाषा को लागू करने से उन छात्रों पर अत्यधिक दबाव पड़ेगा जो प्रमाणन परीक्षाओं की तैयारी शुरू कर रहे हैं।
अदालत ने टिप्पणी की कि केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड (CBSE) द्वारा नौवीं कक्षा से तीसरी भाषा को शामिल करने का निर्णय छात्रों के बीच तनाव के स्तर को बढ़ाता है। CBSE ने कक्षा IX के छात्रों को तीन भाषाएँ पढ़ने के लिए बाध्य किया, हालांकि बोर्ड ने स्पष्ट किया कि इस तीसरी भाषा (R3) के लिए कक्षा X की परीक्षा में कोई प्रमाणीकरण नहीं होगा।
न्यायाधीश बी.वी. नागरत्ना ने एक याचिका पर सुनवाई करते हुए, जिसमें मद्रास उच्च न्यायालय के जवाहर नवोदय विद्यालय (JNV) हर जिले में स्थापित करने के आदेश को चुनौती दी गई थी, कहा कि कक्षा 9 में नई भाषा का परिचय एक अत्यंत नकारात्मक पहलू है, क्योंकि नौवीं कक्षा अपने आप में तनावपूर्ण होती है। उन्होंने सुझाव दिया कि नई भाषा को कक्षा 6 में पेश किया जाना चाहिए, और पाठ्यक्रम के बीच चयन केवल कक्षा 9 के अंत में किया जाना चाहिए।
न्यायाधीश नागरत्ना ने यह भी जोर देकर कहा कि छात्रों पर दबाव कक्षा 8 के अंत से शुरू होता है, उदाहरण के लिए ICSE कार्यक्रम के तहत कक्षा 8 में प्रकाश अध्याय का अध्ययन, जो कक्षा 10 की SSLC परीक्षा की तैयारी कराता है।
यह मामला तमिलनाडु सरकार द्वारा मद्रास उच्च न्यायालय के उस फैसले के खिलाफ अपील से उत्पन्न हुआ था, जिसमें राज्य के प्रत्येक जिले में JNV की स्थापना की मांग की गई थी। उच्च न्यायालय ने पहले फैसला सुनाया था कि JNV स्थापित करने की अनुमति से इनकार करना छात्रों के सीखने के स्थान के चयन की स्वतंत्रता को छीन लेता है और निःशुल्क और अनिवार्य शिक्षा के अधिकार कानून के उद्देश्यों के विपरीत है। इसके अलावा, अदालत ने राज्य को स्थायी स्कूलों के निर्माण तक प्रत्येक जिले में 240 छात्रों के लिए अस्थायी व्यवस्था करने का आदेश दिया था।
हालांकि, दिसंबर 2017 में सर्वोच्च न्यायालय ने उच्च न्यायालय के निर्देशों को निलंबित कर दिया था, क्योंकि तमिलनाडु सरकार ने इस फैसले को चुनौती दी थी। 15 दिसंबर 2025 को सुनवाई के दौरान, उच्च न्यायालय ने केंद्र और तमिलनाडु सरकार से राज्य में JNV की स्थापना की संभावना पर चर्चा करने के लिए कहा। अदालत ने दोनों पक्षों को प्रत्येक जिले में स्कूलों के लिए उपयुक्त भूमि खोजने और परामर्श के परिणाम अदालत के समक्ष प्रस्तुत करने का निर्देश दिया, इस प्रक्रिया को संघ और राज्य के बीच तत्काल समाधान थोपने के बजाय संयुक्त चर्चा को प्रोत्साहित करने का प्रयास बताया।
वर्ष 2025 में, सर्वोच्च न्यायालय ने केंद्र और तमिलनाडु सरकार से मद्रास उच्च न्यायालय के फैसले को चुनौती देने वाली राज्य की याचिका पर विचार करते समय 'इसे भाषाई मुद्दा न बनाएं' का अनुरोध भी किया।
यह टिप्पणी न्यायाधीशों बी.वी. नागरत्ना और आर. महादेवन की पीठ द्वारा की गई थी, जब वरिष्ठ सलाहकार पी. विल्सन, जो डीएमके के नेतृत्व वाली तमिलनाडु सरकार का प्रतिनिधित्व कर रहे थे, ने तर्क दिया था कि केंद्र को राष्ट्रीय शिक्षा नीति (NEP) 2020 द्वारा प्रदान किए गए त्रिभाषी सूत्र के बजाय राज्य की नीति के अनुसार द्विभाषी सूत्र अपनाना चाहिए। जब केंद्र के वकील ने अपना जवाब देना शुरू किया, तो पीठ ने दोनों पक्षों से आग्रह किया कि वे मुद्दे को भाषाई विवाद में बदलने से बचें।
अमिना तोत्लिबोएवना रुज़िकुलोवा अपने मनोविज्ञान पर डॉक्टरेट थीसिस का बचाव करेंगी। थीसिस का विषय 'उच्च शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधकीय कार्यों की मनोवैज्ञानिक क्रियाविधियों का परिशोधन' है।
रुज़िकुलोवा अमिना तोत्लिबोएवना ने 19.00.05 - सामाजिक मनोविज्ञान। एथनोसाइकोलॉजी विशेषज्ञता में काम किया। मनोविज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिक डिग्री डॉक्टर ऑफ साइंसेज (DSc) प्राप्त करने के उद्देश्य से थीसिस का बचाव वैज्ञानिक परिषद की बैठक संख्या DSc.03/2025.27.12.P.08.10 में होगा।
बचाव 27 जुलाई 2026 को दोपहर 2:00 बजे निर्धारित है। आयोजन स्थल बुखारा स्टेट यूनिवर्सिटी है, जिसका पता है: शहर बुखारा, मुहम्मद इक़बोल स्ट्रीट, घर 11, दूसरी मंजिल, कमरा 201।
कई शिक्षक प्रतिदिन पिछले दिन के काम को स्कूल में ले जाते हैं, जिसमें काम के बाद तैयार की गई पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक और पाठ योजनाएं शामिल हैं। दिन सामग्री समझाने, छात्रों के विभिन्न ज्ञान स्तरों के साथ काम करने और उनकी भागीदारी बनाए रखने में बीत जाता है। कक्षाओं के बाद भी काम जारी रहता है: कार्यपत्रक तैयार करना, ग्रेड विकसित करना और अगले दिन की योजना बनाना आवश्यक है, और कई शिक्षकों के लिए यह चक्र शायद ही कभी रुकता है।
आलोक कुमार सिंह, जो एक शिक्षक और डेटा विशेषज्ञ हैं, ने व्यक्तिगत रूप से इस दैनिक बोझ को देखा और इसे कम करने का फैसला किया। उन्होंने स्पार्क स्कूल एआई प्लेटफॉर्म की स्थापना की, जिसका उद्देश्य शिक्षकों द्वारा शिक्षण और कक्षा संचालन की प्रक्रिया पर पुनर्विचार करके इस बोझ को कम करना है।
शिक्षा के क्षेत्र में आलोक का सफर कक्षाओं में शुरू हुआ, जहां सीमित संसाधन और असमान पहुंच ने सीखने के दृष्टिकोण को आकार दिया। टीच फॉर इंडिया कार्यक्रम में भाग लेते हुए, उन्होंने छोटे बच्चों के साथ काम किया, जिसमें गुजरात में अशांति से प्रभावित समुदायों के छात्र भी शामिल थे। इस अनुभव ने उन्हें संरचित समर्थन की कमी वाले कक्षाओं के कामकाज की सीधी समझ दी।
इन सत्रों के दौरान यह स्पष्ट हो गया कि शिक्षक महत्वपूर्ण प्रयास कर रहे हैं, लेकिन उनका अधिकांश समय स्वयं पढ़ाने के बजाय शैक्षिक सामग्री को अनुकूलित करने में खर्च होता है। बाद में, अकादमिक क्षेत्र में नेतृत्व की भूमिकाएँ निभाते हुए और पाठ्यक्रम पर काम करते हुए, उन्हें विभिन्न स्कूल प्रणालियों में वही समस्या मिली - सामग्री का विखंडन, पाठ्यक्रम में परिवर्तन और उच्च प्रशासनिक बोझ।
स्पार्क स्कूल एआई का मूल विचार शिक्षकों के दैनिक कार्य के एक सरल लेकिन शक्तिशाली अवलोकन पर आधारित है। आलोक सिंह जोर देते हैं: 'शिक्षकों को अतिरिक्त सामग्री की आवश्यकता नहीं है। उन्हें ऐसे उपकरणों की आवश्यकता है जो उन्हें बेहतर पढ़ाने में मदद करें।' वह जोड़ते हैं कि कक्षाओं में वास्तविक कमी जानकारी या शिक्षण सामग्री तक पहुंच में नहीं है, बल्कि उस समय की मात्रा में है जो शिक्षक इस सामग्री को तैयार करने, इसे विभिन्न छात्र स्तरों के अनुरूप बनाने और कक्षा में दिनचर्या संबंधी कार्यों को प्रबंधित करने में प्रतिदिन खो देते हैं।
इस समझ ने स्पार्क स्कूल एआई के निर्माण की शुरुआत की - एक ऐसा मंच जो शिक्षकों के दैनिक तैयारी के दबाव का कुछ हिस्सा कम करने और उन्हें स्कूल के दिन को भरने वाले कई छोटे कार्यों को संभालने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
स्पार्क स्कूल एआई एक पाठ्यक्रम-जागरूक शिक्षण मंच है, जिसे विशेष रूप से भारतीय कक्षाओं की वास्तविकताओं के लिए बनाया गया है। यह सीबीएसई, आईसीएसई, राज्य बोर्ड, आईबी और कैम्ब्रिज जैसे प्रमुख शैक्षिक परिषदों के साथ गहराई से एकीकृत है, जो कक्षा 1 से 12 तक के छात्रों को कवर करता है। हर पाठ को खरोंच से शुरू करने के बजाय, शिक्षक सिस्टम में लॉग इन कर सकते हैं, अपनी परिषद, कक्षा, विषय और अध्याय चुन सकते हैं, और कुछ ही सेकंड में कक्षा में उपयोग के लिए संरचित, तैयार शिक्षण सामग्री उत्पन्न कर सकते हैं।
इन विकल्पों के बाद, मंच सीखने का एक सेट एकत्र करता है जिसका उपयोग शिक्षक कक्षा में कर सकता है। इस सेट में पाठ्यक्रम के अनुरूप पाठ योजनाएं, विभिन्न स्तरों के छात्रों के लिए कार्यपत्रक, क्विज़ और मूल्यांकन, एसटीईएम और विज्ञान के लिए प्रयोगशाला कार्य के विचार, और जेईई और नीट की तैयारी के लिए उपयोगी परीक्षा तैयारी सामग्री शामिल है। हालांकि, शिक्षक कक्षा पर नियंत्रण बनाए रखता है: वह उदाहरण बदल सकता है, अपने नोट्स जोड़ सकता है, जटिलता को समायोजित कर सकता है या सामने बैठे छात्रों के अनुसार सामग्री को अनुकूलित कर सकता है। इस प्रकार, मंच लंबे कामकाजी दिन के बाद शिक्षक को खाली पन्ने से शुरू करने देने के बजाय काम शुरू करने के लिए एक तैयार आधार प्रदान करता है।
शिक्षक के लिए इसका मतलब है कार्यपत्रक बनाने, पाठ योजनाओं को प्रारूपित करने या एक ही सामग्री को फिर से बनाने में लगने वाले घंटों की संख्या में कमी। स्पार्क स्कूल एआई इन दोहराए जाने वाले तैयारी पहलुओं को संभालता है, जिससे शिक्षक की ऊर्जा उन हिस्सों पर केंद्रित हो सके जिन्हें मानवीय ध्यान की आवश्यकता होती है। इस मुक्त किए गए समय का उपयोग कक्षा में किया जा सकता है: अवधारणा को अधिक गुणवत्ता के साथ समझाना, संघर्षरत छात्र का प्रतिस्थापन करना, पाठ की गति बदलना या बस सीखने की प्रक्रिया में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेना। लक्ष्य तैयारी को कम बोझिल बनाना है ताकि शिक्षण की प्रक्रिया पर अधिक ध्यान दिया जा सके।
कई एआई उपकरण प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं या सामग्री बना सकते हैं, लेकिन वे हमेशा यह नहीं समझते हैं कि स्कूल की कक्षा वास्तव में कैसे चलती है: पाठ्यपुस्तक के अध्याय से लेकर कार्यक्रम की आवश्यकताओं, फिर उदाहरणों, कार्यपत्रकों, पुनरीक्षण और परीक्षण तक। स्पार्क स्कूल एआई को इस दैनिक शिक्षण प्रक्रिया को ध्यान में रखकर विकसित किया गया था। यह भारतीय शैक्षिक परिषदों और कक्षा की आवश्यकताओं का बारीकी से पालन करता है, शिक्षकों को ऐसी सामग्री प्रदान करता है जो उनके पाठ से मेल खाती है, जिससे संपादन या पुनरीक्षण में कम समय लगता है।
प्लेटफ़ॉर्म कई भाषाओं का भी समर्थन करता है, जिसमें हिंदी भी शामिल है, जो इसे विभिन्न क्षेत्रों और स्कूल की स्थितियों में उपयोग के लिए उपयुक्त बनाता है। यह निजी और सरकारी दोनों स्कूलों के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसका ध्यान विविध शिक्षण वातावरण में पहुंच सुनिश्चित करने पर है। विकास का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र पहुंच है, जिसमें कम या अस्थिर इंटरनेट कनेक्शन वाले स्कूलों का समर्थन करने के लिए ऑफ़लाइन कार्य पर केंद्रित दृष्टिकोण शामिल है।
शिक्षकों के लिए, स्पार्क स्कूल एआई उनके दिन के सबसे श्रमसाध्य हिस्सों को एक साथ लाता है: पाठ योजना बनाना, मूल्यांकन तैयार करना और पुनरीक्षण का आयोजन करना। विभिन्न कार्यों के लिए कई ऐप्स या उपकरणों के बीच स्विच करने के बजाय, शिक्षक एक एकल डैशबोर्ड के माध्यम से काम कर सकते हैं, जिसे पूरे पाठ तैयारी चक्र को संभालने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रक्रिया आमतौर पर शिक्षक द्वारा संबंधित कक्षा, विषय और अध्याय चुनने से शुरू होती है। इस चयन के आधार पर, मंच सहायक शिक्षण सामग्री के साथ संरचित पाठ योजनाएं उत्पन्न करता है। फिर शिक्षक उसी प्रणाली का उपयोग कक्षा में मूल्यांकन के लिए कार्यपत्रक या क्विज़ बनाने के लिए, और उसके बाद परीक्षणों के लिए पुनरीक्षण और तैयारी के लिए परीक्षा-उन्मुख उपकरणों के लिए कर सकते हैं। मंच शिक्षकों को समय के साथ छात्रों की प्रगति को ट्रैक करने में भी मदद करता है, जिससे उन्हें यह स्पष्ट समझ मिलती है कि क्या सीखा गया है और क्या दोहराने की आवश्यकता है। यह कई उपकरणों में बिखरी हुई तैयारी की खंडित प्रक्रिया को अधिक एकीकृत और व्यवस्थित प्रणाली से बदल देता है। इसके अलावा, प्लेटफ़ॉर्म में गूगल वर्कस्पेस में आसान निर्यात सुविधाएँ और कक्षा में योजना को अनुकूलित करने और प्रशासनिक प्रयासों को कम करने में मदद करने वाले उपकरण शामिल हैं।
पायलट स्कूलों और शुरुआती कार्यान्वयनों में एक ही अपरिवर्तनीय परिणाम देखा गया है - तैयारी में शिक्षकों द्वारा खर्च किए गए समय में उल्लेखनीय कमी। आलोक बताते हैं कि 'औसतन, शिक्षक प्लेटफॉर्म का उपयोग करते समय योजना बनाने में अपने साप्ताहिक समय में लगभग पचास प्रतिशत की बचत की सूचना देते हैं, खासकर उन विषयों के लिए जिनके लिए अक्सर कार्यपत्रक, समीक्षा और विभिन्न शिक्षण स्तरों के लिए विभेदित सामग्री बनाने की आवश्यकता होती है।' प्रभाव शिक्षकों के दैनिक मानसिक बोझ में भी दिखाई देता है। कई स्कूलों में, खासकर जहां शिक्षक बड़ी कक्षाएं लेते हैं या कई विषय पढ़ाते हैं, पाठ योजना बनाना अक्सर दोहराव वाला और थकाऊ हो जाता है। प्लेटफ़ॉर्म इस समस्या का समाधान करता है, संरचित मसौदे उत्पन्न करता है जिन पर शिक्षक अपना काम बना सकते हैं, जिससे शून्य से सामग्री को बार-बार बनाने की आवश्यकता कम हो जाती है।
दयावंती पुंज मॉडल स्कूल की निदेशक, डॉ. चित्रा सिंह बंकावत, बताती हैं कि यह बदलाव कक्षाओं के संचालन को कैसे बदलता है: 'यह उन शिक्षकों की मदद करता है जिनके पास विस्तृत योजना बनाने के लिए हमेशा समय नहीं होता है और जो अक्सर सीधे पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके पढ़ाते हैं।' वह जोड़ती हैं: 'संरचित समर्थन की उपलब्धता से उनके पाठों का संचालन अधिक आत्मविश्वासपूर्ण और व्यवस्थित हो जाता है।' विषय-गहन कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षक अपने दैनिक जीवन में समान परिवर्तन नोट करते हैं। कोटा की एक जीवविज्ञानी ने बताया कि इसने उन्हें योजना के दोहराव वाले चक्रों से दूर हटने और अवधारणाओं को समझाने के अधिक स्पष्ट तरीके खोजने में मदद की। मिस मनीषा हाडा, जीव विज्ञान की शिक्षिका, कहती हैं: 'पहले मैं शिक्षण में अक्सर एक ही पैटर्न दोहराती थी। अब मैं संरचित सामग्री और पुनरीक्षण उपकरणों का उपयोग करके विभिन्न दृष्टिकोण आज़मा सकती हूँ।' दूसरों के लिए सबसे सीधा परिवर्तन शिक्षण सामग्री तक आसान पहुंच है। महाराष्ट्र की एक शिक्षक, मिस अनीता नायर, अपने कार्यप्रवाह के सरलीकरण का वर्णन करते हुए कहती हैं: 'मुझे पुराने पाठ खोजने या लगातार सामग्री को फिर से बनाने की आवश्यकता नहीं है। सब कुछ एक ही स्थान पर है।'
2025 में स्थापित स्पार्क स्कूल एआई वर्तमान में अहमदाबाद, पुणे, दिल्ली एनसीआर, कोटा, आगरा और ओएई के कुछ हिस्सों सहित कई शहरों में काम कर रहा है। यह उत्तर प्रदेश के सरकारी स्कूलों में संरचित पायलट कार्यक्रमों में भी भाग ले रहा है, जिसमें लखनऊ और कानपुर में 60 स्कूल शामिल हैं, जिसमें शिक्षक प्रशिक्षण का समर्थन किया गया है। यह प्लेटफॉर्म iHub Gujarat और GTU Ventures जैसे संस्थानों में इनक्यूबेट हो रहा है, जो इसके विकास और परिनियोजन संरचना का समर्थन करता है। शिक्षकों का समर्थन करने के लिए एक मोबाइल एप्लिकेशन भी विकसित किया जा रहा है, और कम कनेक्टिविटी वाले क्षेत्रों के लिए ऑफ़लाइन कार्यक्षमता बनाई जा रही है। दीर्घकालिक योजना में तीन वर्षों के भीतर लगभग 400 स्कूलों तक विस्तार करना शामिल है।
स्पार्क स्कूल एआई के डिजाइन के प्रमुख सिद्धांतों में से एक मूल्य निर्धारण है। संस्थानों के लिए प्लेटफॉर्म की लागत प्रति छात्र प्रति वर्ष लगभग 499 रुपये तक सीमित है। यह इसलिए किया गया है ताकि बजट निजी स्कूलों, अर्ध-शहरी संस्थानों और सरकारी स्कूलों द्वारा वित्तीय दबाव के बिना प्रणाली का उपयोग किया जा सके। व्यक्तिगत शिक्षकों के लिए प्लेटफॉर्म के माध्यम से अलग-अलग मूल्य निर्धारण योजनाएं उपलब्ध हैं। लक्ष्य महंगे निजी स्कूलों के बाहर संरचित शिक्षण उपकरणों तक पहुंच सुनिश्चित करना है।
शिक्षकों के लिए, मंच उस तैयारी के हिस्से को दूर करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो उन्हें हर दिन घर ले जाता है, ताकि कक्षा में होने वाली चीजों पर अधिक ध्यान वापस लाया जा सके। शिक्षक का दिन अक्सर योजना बनाने, पढ़ाने, काम की जाँच करने और प्रगति पर रिपोर्टिंग को शामिल करता है। स्पार्क स्कूल एआई इस बोझ के पहले हिस्से - तैयारी - को कम करने का प्रयास करता है, ताकि शिक्षकों के पास शिक्षण और छात्रों द्वारा समझ पर ध्यान केंद्रित करने के लिए अधिक जगह हो। यह एक ही अवधारणा को समझाने के नए तरीके भी प्रदान करता है, जो तब उपयोगी होता है जब एक तरीका कक्षा के प्रत्येक बच्चे के लिए उपयुक्त नहीं होता है।
आलोक के लिए व्यापक लक्ष्य सॉफ्टवेयर से परे है। उनका मानना है कि शिक्षा प्रणाली को शिक्षकों के लिए विशेष रूप से बनाए गए उपकरणों की आवश्यकता है। वह तर्क देते हैं: 'शिक्षा में वास्तविक परिवर्तन अलग-अलग छोटी समस्याओं को ठीक करने से नहीं आएगा। वे कक्षाओं की संरचना को हल करने से आएंगे। इस संरचना के केंद्र में शिक्षक है।' वह जोड़ते हैं कि जब शिक्षकों को सही प्रणालियों से समर्थन मिलता है, तो छात्रों की शिक्षा स्वाभाविक रूप से बेहतर होती है। उनके लिए सार सरल है: प्रौद्योगिकी शिक्षक के बगल में होनी चाहिए, उसे बेहतर ढंग से तैयार करने और अधिक समय और स्पष्टता के साथ कक्षा में प्रवेश करने में मदद करनी चाहिए। यह इस बात को नहीं बदलता कि शिक्षक क्या पढ़ाते हैं, लेकिन यह बदलता है कि वे पढ़ाने की तैयारी में कितना समय बिताते हैं।
कई कक्षाओं में यह अंतर पहले से ही दिखाई दे रहा है - तैयारी के घंटों में कमी, अधिक संरचित कक्षाएं और अधिक स्थिर कक्षा संचालन। जैसे-जैसे भारत अपनी शैक्षिक अवसंरचना का विस्तार करना जारी रखता है, ऐसे उपकरण बड़े पैमाने पर शिक्षकों का समर्थन करने के तरीके पर व्यापक चर्चा का हिस्सा बन जाते हैं। इस सबके केंद्र में एक सरल वास्तविकता है: जब शिक्षकों के पास तैयारी के लिए अधिक समय होता है, तो वे अधिक स्पष्टता के साथ कक्षा में प्रवेश कर सकते हैं। और छात्रों के लिए, यह कक्षा की धारणा, उसकी समझ की डिग्री और प्राप्त समर्थन की मात्रा को बदल सकता है।
}
