दक्षिण अफ्रीका में आर्थिक विकास को बढ़ावा देने, नवाचारों को लागू करने और रोजगार सृजित करने के एक उपकरण के रूप में उद्यमशीलता को सक्रिय रूप से बढ़ावा दिया जा रहा है। हालांकि, देश दुनिया की सबसे गंभीर युवा बेरोजगारी की समस्याओं में से एक का सामना कर रहा है।
सांख्यिकी दक्षिण अफ्रीका (Statistics SA) की पहली तिमाही 2026 की कार्यबल रिपोर्ट के अनुसार, 15 से 24 वर्ष की आयु के दक्षिण अफ्रीका के दस में से छह से अधिक निवासियों के पास नौकरी नहीं है। अर्थव्यवस्था का समर्थन करने और रोजगार सृजित करने के लिए विभिन्न सरकारी उपायों के बावजूद, बेरोजगारी दर उच्च बनी हुई है, खासकर श्रम बाजार में प्रवेश करने वाले युवाओं के बीच।
इस स्थिति के मद्देनजर, उद्यमशीलता के क्षेत्र में शिक्षा काफी बढ़ी है। यह विश्वविद्यालयों, तकनीकी और व्यावसायिक शिक्षा कॉलेजों (TVET), निजी उच्च शिक्षण संस्थानों, सेक्टर प्रशिक्षण निकायों (Setas) और उद्यम विकास की सरकारी पहलों में सुलभ हो गई है। फिर भी, एक महत्वपूर्ण प्रश्न उठता है: क्या यह शिक्षा वास्तव में टिकाऊ उद्यमियों को तैयार करती है, या यह केवल सिद्धांत जानने वाले स्नातकों को बाहर निकालती है?
हर साल हजारों छात्र उद्यमशीलता से संबंधित कार्यक्रमों में भाग लेते हैं, और संस्थान उपस्थिति, पाठ्यक्रम पूरा करने के स्तर और छात्रों की संतुष्टि पर रिपोर्ट प्रदान करते हैं। हालांकि, इस बात पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है कि क्या ये कार्यक्रम वास्तव में व्यवसाय निर्माण, रोजगार सृजन और दीर्घकालिक सफलता की ओर ले जाते हैं। यह शैक्षिक कार्यक्रमों के मापन और मूल्यांकन के तरीकों पर सवाल उठाता है।
पिछले दो दशकों में उद्यमशीलता पढ़ाने के तरीके में महत्वपूर्ण बदलाव आया है। ऐतिहासिक रूप से, कार्यक्रमों का ध्यान उद्यमशीलता के बारे में जागरूकता बढ़ाने, व्यावसायिक अवधारणाओं से परिचित कराने और उद्यमी मानसिकता विकसित करने पर था। हालांकि ये लक्ष्य प्रासंगिक बने हुए हैं, केवल ज्ञान संचय से आगे बढ़ना आवश्यक है।
शोध पुष्टि करते हैं कि केवल ज्ञान प्राप्त करना किसी व्यक्ति को उद्यमी नहीं बनाता है। यह महत्वपूर्ण है कि क्या स्नातक उद्यम स्थापित करते हैं, क्या वे नौकरियाँ पैदा करते हैं और क्या वे आर्थिक परिणामों में योगदान करते हैं, और क्या प्राप्त शिक्षा ने इस प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है। इसके लिए पारंपरिक व्याख्यान कक्ष से अलग एक पूरी तरह से अलग शिक्षण वातावरण की आवश्यकता होती है।
मुख्य समस्या यह है कि कई कार्यक्रम अभी भी कक्षा में सीखने को प्राथमिकता देते हैं। छात्र अक्सर व्यापार योजनाओं, विपणन रणनीतियों, वित्तीय पूर्वानुमान और अवसरों की पहचान की गहरी समझ प्राप्त करते हैं। हालांकि, उनमें से कई लोगों के पास प्रतिस्पर्धी बाजारों में व्यवसाय शुरू करने और बनाए रखने का व्यावहारिक अनुभव नहीं होता है, जिससे सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक गतिविधि के बीच एक अंतर पैदा होता है।
अंतर्राष्ट्रीय डेटा से पता चलता है कि उद्यमशीलता की शिक्षा तब सबसे प्रभावी होती है जब इसे व्यापक उद्यमशीलता पारिस्थितिक तंत्र में एकीकृत किया जाता है। नेका और ग्रीन (Neka and Green) के 2011 के अध्ययन के अनुसार, उद्यमशीलता को केवल ज्ञान के सेट के रूप में नहीं, बल्कि एक पद्धति के रूप में पढ़ाया जाना चाहिए। यह छात्रों को वास्तविक गतिविधियों का अनुकरण करने वाली स्थितियों में प्रयोग करने, अवसरों की पहचान करने, समस्याओं को हल करने और परियोजनाओं को विकसित करने के लिए बाध्य करता है।
सफल उद्यमशीलता पारिस्थितिकी तंत्र आमतौर पर औपचारिक शिक्षा को मेंटरशिप, इनक्यूबेशन, उद्योग संपर्क, नेटवर्किंग के अवसरों और नवाचार बुनियादी ढांचे तक पहुंच के साथ जोड़ते हैं। ये स्थितियां नए उद्यमियों को विचारों का परीक्षण करने, प्रोटोटाइप विकसित करने, विशेषज्ञ प्रतिक्रिया प्राप्त करने और बाजार में आने से पहले व्यावसायिक मॉडल को परिष्कृत करने की अनुमति देती हैं।
मॉरिस और सहयोगियों (Morris and colleagues) के 2013 के अध्ययन से पता चलता है कि अनुभव-आधारित दृष्टिकोण लचीलापन, अनुकूलन क्षमता, नवाचार और अवसर की पहचान सहित उद्यमशीलता क्षमताओं में सुधार करते हैं। इससे यह स्पष्ट निष्कर्ष निकलता है: केवल उद्यमशीलता शिक्षा पर्याप्त नहीं है; छात्र के आसपास का पारिस्थितिकी तंत्र निर्णायक भूमिका निभाता है।
दक्षिण अफ्रीका का उद्यमशीलता परिदृश्य अपनी विशिष्टताओं के साथ आता है। उद्यमियों को अक्सर वित्त तक सीमित पहुंच, नियामक बाधाओं, बुनियादी ढांचे की सीमाओं और जटिल बाजार की स्थितियों का सामना करना पड़ता है। इन वास्तविकताओं की मांग है कि उद्यमशीलता शिक्षा व्यापार योजनाएँ लिखने या सिद्धांत को समझने से परे जाए। इसके बजाय, संस्थानों को एक ऐसा वातावरण बनाना चाहिए जहां छात्र सक्रिय रूप से नवाचार, उद्यम विकास और उद्यमशीलता चुनौतियों को हल कर सकें, जिससे शिक्षण विषय से गतिविधि में बदल जाए।
कुछ उच्च शिक्षण संस्थान पारिस्थितिक तंत्र दृष्टिकोणों के मूल्य को स्वीकार करना शुरू कर रहे हैं जो अकादमिक शिक्षा को सीधे उद्यम विकास से जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, रीजेंट बिजनेस स्कूल (Regent Business School) एक समग्र दृष्टिकोण का उपयोग करता है जो नवीन स्थानों, उद्यम इनक्यूबेशन और उद्योग संपर्क को जोड़ता है, जिससे छात्रों को व्यवसाय विकास की वास्तविकताओं के साथ सीधा संपर्क मिलता है।
इस संस्थान में इनोवेटिव प्लेटफॉर्म iLeadLAB छात्रों को व्यावहारिक समस्या-समाधान, डिज़ाइन थिंकिंग, प्रोटोटाइपिंग और प्रौद्योगिकी के साथ काम करने तक पहुंच प्रदान करता है। छात्रों को प्रयोग करने, पुनरावृति करने, गलतियाँ करने, सीखने और सुधार करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जो मौजूदा उद्यमियों के अनुभव के बहुत करीब है। इस प्रकार, नवाचार को सिद्धांत में अध्ययन करने के बजाय, छात्र नवाचार अभ्यास में संलग्न होते हैं।
इस दृष्टिकोण को संरचित व्यवसाय समर्थन द्वारा पूरक किया जाता है: मेंटरशिप, इनक्यूबेशन और व्यावहारिक मार्गदर्शन, जो छात्रों को उद्यमी बनने के इरादे से कार्रवाई तक पहुंचने में मदद करते हैं। इसके अलावा, उद्योग संपर्क और पेशेवर नेटवर्किंग कार्यक्रम छात्रों को नियोक्ताओं और चिकित्सकों से परिचित कराते हैं, जिससे बाजार की जरूरतों के अनुरूप वाणिज्यिक जागरूकता और अनुकूलन क्षमता बनती है।
सकारात्मक परिवर्तनों के बावजूद, एक गंभीर समस्या बनी हुई है: दक्षिण अफ्रीका के पास उद्यमशीलता शिक्षा के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए एक सुसंगत प्रणाली नहीं है। बहुत बार कार्यक्रम की सफलता भागीदारी के आंकड़ों से मापी जाती है, न कि वास्तविक उद्यमशीलता प्रभाव से। हालांकि नामांकन, उपस्थिति और पाठ्यक्रम पूरा करने के आंकड़े प्रशासन के लिए उपयोगी हैं, वे निर्धारित लक्ष्यों की प्राप्ति के बारे में बहुत कम बताते हैं।
एक अधिक सार्थक मूल्यांकन प्रणाली को निम्नलिखित संकेतकों को ध्यान में रखना चाहिए: नई कंपनियों की स्थापना की दर, दो और पांच वर्षों में व्यवसाय की उत्तरजीविता, स्नातकों के स्वामित्व वाले उद्यमों द्वारा सृजित नौकरियों की संख्या, समर्थित कंपनियों द्वारा राजस्व वृद्धि, साथ ही वित्त और निवेश के अवसरों और नवाचार गतिविधियों के परिणामों तक पहुंच। ऐसे मेट्रिक्स नीति निर्माताओं, प्रायोजकों और शैक्षणिक संस्थानों को यह जानने में सक्षम बनाएंगे कि कौन से हस्तक्षेप वास्तव में उद्यमशीलता और आर्थिक विकास को बढ़ावा देते हैं।
दक्षिण अफ्रीका को अधिक उद्यमियों की आवश्यकता है, लेकिन उसे टिकाऊ उद्यमियों की आवश्यकता है - वे जो व्यवहार्य उद्यम बना सकते हैं जो नौकरियाँ पैदा करते हैं और दीर्घकालिक आर्थिक विकास को बढ़ावा देते हैं। इसलिए, उद्यमशीलता शिक्षा का भविष्य इस आधार पर मूल्यांकित किया जाना चाहिए कि कितने लोगों ने कार्यक्रम पूरा किया, न कि उन लोगों की संख्या के आधार पर जो सफलतापूर्वक अपना व्यवसाय शुरू करते हैं, बनाए रखते हैं और विकसित करते हैं। इसके लिए उद्यमशीलता शिक्षा की अवधारणा, शिक्षण विधियों और मूल्यांकन मानदंडों पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता है।
यह आशाजनक संकेत उभर रहे हैं कि संस्थान अपने कार्यक्रमों में अनुभवात्मक शिक्षा, उद्यमशीलता पारिस्थितिकी तंत्र और व्यवसाय समर्थन को शामिल कर रहे हैं। अब चुनौती यह है कि इन पहलों को मजबूत परिणाम माप प्रणालियों द्वारा समर्थित किया जाए जो वास्तविक उद्यमशीलता प्रभाव को प्रदर्शित कर सकें। तभी दक्षिण अफ्रीका यह निर्धारित कर पाएगा कि क्या उसके शिक्षा में बड़े निवेश ऐसे उद्यमियों को जन्म दे रहे हैं जो स्थायी मूल्य बनाते हैं, या केवल सिद्धांत जानने वाले स्नातकों को।
हाल ही में संपन्न हुई उद्यमिता प्रतियोगिता 2026 के तहत, कोआ अकादमी ने प्रदर्शित किया कि दक्षिण अफ्रीका के नई पीढ़ी व्यावहारिक अनुभव के माध्यम से आत्मविश्वास और दृढ़ता कैसे विकसित कर रही है। परियोजना-आधारित शिक्षा पर आधारित इस कार्यक्रम ने 10 से 14 वर्ष की आयु के छात्रों को पारंपरिक सैद्धांतिक शिक्षा से बचते हुए प्रारंभिक अवधारणा से लेकर पूर्ण परियोजना प्रस्तुति बनाने तक का मार्ग तय करने की अनुमति दी।
कोआ अकादमी की सह-संस्थापक और सीईओ, लॉरेन एंडरसन ने बताया कि लक्ष्य उन कौशलों का विकास करना था जिनकी नियोक्ता 2030 तक सराहना करेंगे, जैसे मौलिक सोच और अनिश्चितता के प्रति सहनशीलता। एंडरसन ने इस बात पर जोर दिया कि विजेताओं को न केवल उनके व्यावसायिक विचारों की गुणवत्ता से अलग किया जाता है, बल्कि हर चरण में अपने विवेक पर भरोसा करते हुए विचार को पूरी तरह से साकार करने की क्षमता से भी अलग किया जाता है।
प्रतियोगिता ने विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मकता का पता लगाया क्योंकि छात्रों की परियोजनाओं ने वास्तविक समस्याओं का समाधान किया। वरिष्ठ श्रेणी में, कैलेब और सिमियोन डी ग्रिफ (10 और 12 वर्ष) ने इन्वेंटजेए (InventZA) नामक परियोजना के साथ जीत हासिल की, जो दक्षिण अफ्रीका का गौरवशाली प्रतिनिधित्व करने वाले इंजीनियरिंग बक्सों पर केंद्रित थी। सिमियोन ने उल्लेख किया कि प्रतियोगिता ने उन्हें टीम वर्क सिखाया, जबकि कैलेब ने अपना खुद का व्यवसाय शुरू करने के अवसर को लेकर उत्साह व्यक्त किया।
वरिष्ठ श्रेणी में चौदह वर्षीय एडेन गेटकाटे भी फाइनलिस्ट बने, जिनकी परियोजना 'एडेन'स एपिक वर्क' इलेक्ट्रॉनिक कचरे से उपकरणों के नवीनीकरण के माध्यम से पर्यावरणीय स्थिरता पर केंद्रित थी।
जूनियर श्रेणी में, ग्यारह वर्षीय रायन वागनर ने 'रायन'स बग क्लास को-ऑप' परियोजना के साथ जीत हासिल की, जहां उन्होंने कीटों पर शैक्षिक सामान बेचकर और ऑनलाइन कक्षाएं आयोजित करके काम किया। वागनर ने बताया कि उसके कार्ड और उपहार सेट खरीदने से उसे यह विश्वास हुआ कि अन्य बच्चे भी उस चीज़ को पसंद कर सकते हैं जिसे अनदेखा माना जाता है।
जूनियर श्रेणी में दूसरा स्थान बारह वर्षीय अमानी अली ने प्राप्त किया, जिन्होंने 'बिजी बी पैड्स' विकसित किए - जो एडीएचडी वाले बच्चों के लिए विशेष संवेदी पैड हैं। अमानी के लिए मुख्य बात पहली बिक्री प्राप्त करना था, जिसने उन्हें दिखाया कि उम्र विचार को साकार करने में बाधा नहीं बननी चाहिए।
यह पहल इसलिए प्रासंगिक है क्योंकि देश में 15 से 24 वर्ष की आयु के व्यक्तियों के बीच युवा बेरोजगारी दर 45% से अधिक है (Stats SA के अनुसार)। व्यावहारिक शिक्षा पर जोर देने के कारण, कोआ अकादमी छात्रों को बदलते कार्यस्थल में सफलता के लिए आवश्यक अनुकूलन क्षमता और आत्म-विश्वास प्रदान करने का प्रयास करती है।
न्यायाधीश एबेना ओपेइबेआ अनी-बुदु, एमईएसटी अफ्रीका में वेंचर कैपिटल पार्टनर, ने विशेष रूप से छात्रों की असुविधा को स्वीकार करने की तत्परता पर प्रकाश डाला। उन्होंने कहा कि यह प्रभावशाली है कि इन छात्रों ने असुविधा के गायब होने का इंतजार करने के बजाय इसे स्वीकार किया, क्योंकि यही वास्तविक उद्यमशीलता कौशल है।
जैसे ही विजेता नकद पुरस्कार और मेंटरशिप सत्र प्राप्त करते हैं, जिनका समर्थन फ्लिंटर, द क्रिएटिव लैब और सैनरे के उद्योग जगत के नेताओं द्वारा किया जाता है, यह कार्यक्रम दक्षिण अफ्रीका की युवा प्रतिभा की क्षमता का प्रमाण है, बशर्ते उन्हें बढ़ने के लिए उपयुक्त वातावरण प्रदान किया जाए।
दक्षिण अफ्रीका में युवाओं के बीच बेरोजगारी की समस्या शिक्षा प्रणाली पर पुनर्विचार करने के लिए मजबूर कर रही है, जिससे शुरुआती उम्र से कक्षाओं में उद्यमिता को एक प्रमुख कौशल बनाने का आह्वान हो रहा है।
देश में युवाओं के बीच बेरोजगारी का संकट सीखने के दृष्टिकोण में मौलिक परिवर्तन की तत्काल आवश्यकता को रेखांकित करता है। यह मांग उठती है कि उद्यमिता स्कूल पाठ्यक्रम का एक अभिन्न अंग बने, न कि केवल कार्यबल में शामिल होने के बाद सीखा जाने वाला कौशल। युवा महीने के समापन के साथ, ध्यान केवल नौकरी खोजने के बजाय अर्थव्यवस्था में अपने अवसर पैदा करने के लिए युवाओं को तैयार करने पर अधिक केंद्रित हो रहा है, जहां पारंपरिक नौकरियां मिलना कठिन होता जा रहा है।
ओल्ड म्यूचुअल साउथ अफ्रीका में ग्रुप सोशल इन्वेस्टमेंट्स के सीईओ, नडुमिसो ज़ुलु का मानना है कि उद्यमिता को बहुत कम उम्र से ही एक संभावित करियर पथ के रूप में देखा जाना चाहिए। उन्होंने उल्लेख किया कि बच्चों को डॉक्टर या किसी अन्य विशेषज्ञ की तरह व्यवसाय के मालिक बनने के बारे में सपने देखने और सोचने चाहिए। उनके अनुसार, वर्तमान में उद्यमिता को व्यवहार्य पहला करियर विकल्प नहीं माना जाता है, जिसके कारण कई युवा विकास-उन्मुख व्यवसाय के बजाय अस्तित्वगत उद्यमिता में संलग्न होते हैं।
दक्षिण अफ्रीका का श्रम बाजार महत्वपूर्ण दबाव का सामना करना जारी रखे हुए है क्योंकि लाखों युवा ऐसी अर्थव्यवस्था में प्रवेश कर रहे हैं जो पारंपरिक रोजगार के रास्ते की गारंटी नहीं देती है। समर्थक तर्क देते हैं कि शिक्षा प्रणाली को बदलती आर्थिक वास्तविकताओं, तकनीकी झटकों और नए व्यावसायिक अवसरों के साथ तेजी से अनुकूलन करना चाहिए। हालांकि बुनियादी शिक्षा मंत्रालय की ई पहल जैसी पहलें, जिसका उद्देश्य स्कूलों में उद्यमिता, रोजगार और शिक्षा को बढ़ावा देना है, लागू की गई हैं, वे अभी तक सभी छात्रों के लिए अवसरों को बदलने के लिए आवश्यक पैमाने तक नहीं पहुंची हैं।
इस पहल ने 500,000 से अधिक छात्रों को कवर किया है, लेकिन दक्षिण अफ्रीका में सरकारी और निजी स्कूलों में 13 मिलियन से अधिक छात्र हैं, जो इरादों और वास्तविक कार्यान्वयन के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर दर्शाता है। उद्यमिता शिक्षा के विस्तार के समर्थकों का तर्क है कि लक्ष्य केवल व्यवसाय शुरू करने को प्रोत्साहित करने से परे होना चाहिए; इसमें समस्या-समाधान, रचनात्मकता, वित्तीय साक्षरता और अनुकूलन क्षमता जैसे कौशल विकसित करना शामिल होना चाहिए। नडुमिसो ज़ुलु ने इस बात पर भी जोर दिया कि उद्यमिता शिक्षा न केवल भविष्य के उद्यमियों के लिए, बल्कि भविष्य के जागरूक उपभोक्ताओं के लिए भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह प्रारंभिक आत्मविश्वास, वित्तीय साक्षरता और अवसरों की तलाश की प्रवृत्ति को आकार देती है।
प्रौद्योगिकी काम की प्रकृति को बदल रही है, नई उद्योगों को जन्म दे रही है और साथ ही पारंपरिक रोजगार मॉडल को बाधित कर रही है। डिजिटल प्लेटफॉर्म, आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस और नए व्यावसायिक मॉडल ऐसे अवसरों को खोलते हैं जिनके लिए पारंपरिक कक्षाओं में पढ़ाए जाने वाले ज्ञान से अलग दक्षताओं की आवश्यकता होती है। समर्थक मानते हैं कि युवाओं को अपने समुदायों में समस्याओं की पहचान करने और नवाचारों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके समाधान विकसित करने के बारे में सीखना चाहिए। संयुक्त राज्य अमेरिका, चीन और भारत जैसे देशों ने नवाचार और उद्यमिता पारिस्थितिकी तंत्र में सक्रिय रूप से निवेश किया है, उन्हें आर्थिक विकास के एक महत्वपूर्ण चालक के रूप में देखा है। इस बीच, दक्षिण अफ्रीका शिक्षा के परिणामों को आर्थिक अवसरों के साथ संरेखित करने की चुनौती का सामना कर रहा है।
यह तर्क दिया जाता है कि कई युवाओं में महत्वाकांक्षाएं और विचार होते हैं, लेकिन अक्सर उनके पास उन मार्गदर्शन, कौशल विकास और समर्थन नेटवर्क तक पहुंच नहीं होती है जिनकी आवश्यकता इन विचारों को स्थायी व्यवसाय में बदलने के लिए होती है। ज़ुलु ने फिर से जोर देकर कहा कि उद्यमिता को अभी भी व्यवहार्य पहला करियर विकल्प नहीं माना जाता है, जो व्यवसाय के स्वामित्व के प्रति सांस्कृतिक बदलाव की आवश्यकता को इंगित करता है। उद्यमिता को बढ़ावा देने वाली शिक्षा प्रणाली युवाओं को तेजी से तकनीकी परिवर्तनों द्वारा आकार दी जा रही अर्थव्यवस्था में नेविगेट करने के लिए अधिक लचीला और बेहतर ढंग से तैयार करने में मदद कर सकती है। 1976 में सोवेट विद्रोह को समर्पित युवा महीना, न केवल ऐतिहासिक कठिनाइयों के बारे में सोचने का अवसर प्रदान करता है, बल्कि आने वाली पीढ़ियों को आर्थिक वास्तविकताओं के लिए तैयार करने के बारे में भी सोचने का अवसर प्रदान करता है। हालांकि उद्यमिता शिक्षा अपने आप में दक्षिण अफ्रीका में बेरोजगारी की समस्या का तुरंत समाधान नहीं करेगी, समर्थक चेतावनी देते हैं कि इसके बिना देश युवाओं को ऐसे व्यवसायों के लिए तैयार करने का जोखिम उठाएगा जो शायद मौजूद न हों, जबकि उभरते क्षेत्रों में उत्पन्न होने वाले अवसरों की अनदेखी करेगा। आह्वान यह है कि कक्षाएं ऐसी जगह बनें जहां छात्र न केवल अर्थव्यवस्था में प्रवेश करने के लिए तैयारी करना सीखें, बल्कि इसे आकार देने में भी भाग लें।
