В инженерном колледже в Бенгалуру проходит лекция по информатике для студентов четвертого курса. Преподаватель ведет технический урок, одновременно следя за посещаемостью и выполнением административных задач. Среди рядов сидит студент, который пытается рассчитать расписание поездов между Бенгалуру и Пуной, пытаясь объяснить работодателю, что предложение о работе до начала учебы (PPO) может оказаться под угрозой из-за обязательного очного посещения одного выборочного предмета.
Эта сцена отражает нарастающее напряжение в системе высшего образования Индии. Для выпускников колледж перестал быть исключительно процессом получения диплома. В условиях усиления конкуренции на рынке труда студенты все больше фокусируются на стажировках, практических навыках, раннем трудоустройстве и поддержке психического здоровья. Однако институциональная структура вокруг них по-прежнему привязана к пороговым значениям посещаемости, требованиям к кредитам, стандартизированной оценке и административному соответствию. В центре этого конфликта оказываются преподаватели колледжей.
Согласно данным Всеиндийского обследования высшего образования (AISHE), в то время как целевые показатели соотношения «студент-преподаватель» (STR) в высшем образовании варьируются от 15:1 до 20:1, средний показатель по стране колеблется между 24:1 и 27:1. В государственных и государственных учреждениях эта цифра может достигать 35:1 или 50:1, при этом отдельные бакалаврские лекции могут принимать от 80 до 120 и более студентов за секцию.
Давление усугубляется нехваткой преподавательского состава. Центральные университеты сообщают о показателях вакансий среди преподавателей от 29% до 34%, а вакансии старших профессоров часто превышают 50%. В технических учебных заведениях, таких как IITs, NITs и IIITs, незаполненные должности составляют от 30% до более чем 50%. Это вынуждает учителей выполнять множество функций одновременно: академических инструкторов, исполнителей институциональной политики, консультантов по карьере и, зачастую, неофициальных слушателей для студентов, испытывающих трудности. Кроме того, они должны управлять показателями академической успеваемости UGC, документацией NAAC и NIRF, а также справляться с высокой учебной нагрузкой.
Современный класс: больше, чем академическое образование
Для сегодняшних студентов, особенно тех, кто находится на последнем курсе, класс тесно связан с вопросом о том, что произойдет после выпуска. Преподаватель колледжа в инженерном колледже отмечает: «Студент может прийти, потому что он запутался в вопросах стажировки, беспокоится о трудоустройстве или просто не знает, как справиться с тем, что происходит дома. Мы стараемся слушать, но есть предел тому, что предметный преподаватель может реалистично осилить».
С точки зрения студента, последний год может ощущаться как гонка со временем, когда академические требования идут параллельно со стажировками, трудоустройством и подготовкой к выходу на рынок труда. Пранав Ватс, студент последнего курса факультета компьютерных наук и инженерии в Бенгалуру, описывает приоритеты студентов: «Когда парень приходит в колледж, он в конечном итоге хочет устроиться на работу. Он не хочет получать CGPA выше 9 каждый семестр. Он просто хочет попасть в хорошую компанию и добиться успеха в своей карьере как финансово, так и с точки зрения роста... Я прохожу стажировки с первого года. И во время всех собеседований, которые я проходил, никто не спрашивал меня о моем CGPA. Все просто спрашивали: хорошо, что ты знаешь, какие у тебя практические навыки, и насколько хорошо ты понимаешь рынок и свой бизнес, в котором собираешься работать сейчас».
Этот сдвиг создает сложный баланс для преподавателей. Студенты могут считать практический опыт более напрямую связанным с работой, в то время как преподаватели остаются ответственными за обеспечение завершения студентами предписанных курсов, кредитов и требований к посещаемости.
Когда посещаемость вступает в конфликт с карьерой
Напряжение становится особенно очевидным в сезон трудоустройства и стажировок. Пранав описывает ситуацию, когда он получил возможность пройти стажировку в Пуне после успешного прохождения собеседования: «Два-три месяца назад я прошел собеседование. Я его прошел. Я поехал в Пуну. И тогда я получил разрешение от колледжа. Они дали мне это письмо о подтверждении, что я могу поехать и пройти свою шестимесячную стажировку, и все такое. Но внезапно, через два месяца, они говорят, что нет, ты должен выполнить свои академические требования и все остальное... Эта компания очень хорошая. Мне там идет очень хорошо. И они предлагают мне PPO. Я мог бы устроиться. Но сейчас эта компания не дает. Колледж говорит, что ты должен посещать занятия раз в неделю. Как студент, мне невозможно ездить из Пуны в Бангалор каждую неделю, чтобы посещать какой-то глупый урок, который даже не относится к моему учебному плану, который даже не относится к моей степени по компьютерным наукам... Это просто открытый выборочный предмет».
Он сообщает, что обсуждения с его наставником, заведующим кафедрой и другими властями не решили проблему. «Что они мне сказали: 'Нет, ты хочешь получить диплом или сертификат о стажировке? Так что сначала выполни свои выпускные дела, а потом иди и делай все, что хочешь'. Они просто хотят, по сути, выполнить то, что нужно колледжу. А кроме того, ты можешь делать все, что хочешь. Нам все равно».
Пранав утверждает, что подобные ситуации затронули других студентов, включая тех, кто работает или проходит стажировку в самом Бенгалуру. Он говорит: «Есть один парень, которого устроили в Nokia в Бангалоре. И он сказал: 'Сэр, я не могу посещать этот урок на этой неделе, потому что я здесь устроился в Nokia'. Они сказали: 'Ты должен это сделать. Мне все равно. Ты должен выполнить это академическое требование'».
Однако для преподавателей понимание ситуации студента не обязательно означает возможность изменить правила. Преподаватель объясняет: «Последний курс особенно сложен, потому что все кажется происходящим одновременно. Студенты завершают проекты, занимаются посещаемостью и экзаменами, и в то же время беспокоятся о трудоустройстве и о том, что они будут делать после выпуска. Можно увидеть, как растет это давление, особенно когда планы студента не срабатывают».
Преподаватель разъясняет дилемму: «Существуют ситуации, когда студент получает стажировку или возможность вне колледжа и искренне нуждается в гибкости. Как преподаватель, вы можете понять, почему эта возможность для него важна. Но вы также несете ответственность за соблюдение академических требований. Это может поставить учителя в неловкое положение, потому что вы можете сочувствовать студенту, не имея полномочий изменить правило».
Преподаватель становится буфером учреждения
Таким образом, учитель часто оказывается зажат между тремя наборами ожиданий. Администрация требует посещаемости, завершения учебной программы и документации для институциональных нужд. Студенты ожидают эмпатии, карьерного консультирования и гибкости. Родители ожидают академической успеваемости, безопасности и результатов в карьере.
Преподавателю приходится объяснять институциональное решение студенту, не имея при этом никакого влияния на это решение. Преподаватель поясняет: «Иногда студент расстроен институцией, родители беспокоятся об успеваемости студента, а кафедра озабочена академическими требованиями. Учитель оказывается посередине. От нас ожидают объяснить одну сторону другой, даже если мы сами не контролируем это решение».
Для студентов это может укрепить представление о том, что преподаватели существуют в первую очередь для обеспечения посещаемости и выставления оценок. Пранав прямо заявляет: «Им все равно, им просто нужны эти вещи, чтобы посещать занятия, им нужна посещаемость, им нужны оценки, вот и все... Если ты идешь на мероприятие вне кампуса, где в основном сейчас подают заявки, никто не спрашивает тебя о твоем CGPA. Им просто нужны твои практические навыки. Но этот вопрос CGPA или любой учебный курс, который нам преподают в колледже, не имеет отношения к тому, чем мы будем заниматься в наших офисах».
Когда личные проблемы вторгаются в класс. Давление не ограничивается академическими вопросами и трудоустройством. Преподавателей все чаще ожидают, что они распознают, когда студенты испытывают эмоциональные трудности, даже если они не обучены предоставлять профессиональную поддержку в области психического здоровья.
Преподаватель отмечает: «Вы проводите достаточно времени с классом, чтобы заметить изменения. Если студент, который обычно активен, внезапно перестает говорить, пропускает занятия или перестает сдавать работы, вы это замечаете. Сложная часть — решить, спросить ли: 'Все ли в порядке?', потому что вы не знаете, хочет ли студент, чтобы вы вошли в эту часть его жизни», — говорит Пракаш.
Преподаватель описывает границу: «Существует очень тонкая грань между заботой о студенте и вторжением. Если я задаю слишком много вопросов, это может показаться навязчивым. Если я ничего не спрашиваю, я могу упустить что-то важное. Преподаватели постоянно пытаются определить, где эта грань».
В то же время преподаватели признают свои собственные ограничения. Пракаш говорит: «Я хочу, чтобы мои студенты знали, что они могут ко мне обратиться, но я также должен быть честен относительно своих ограничений. Я могу слушать, я могу помочь им обдумать проблему и направить их к нужному человеку. Но я не обучен проводить терапию, и притворство обратного может быть вредным».
Проблема дефицита консультирования и стигматизация
Многие учреждения имеют консультационные центры или системы наставничества, но наличие услуги не гарантирует, что студенты ею воспользуются. Пранав говорит, что его система наставничества в основном сосредоточена на академических проблемах: «На каждые 20 или 30 человек назначается один наставник. Так что любые проблемы, связанные с колледжем, вы можете обсудить с ними, и они смогут найти решение... [Но] нет ничего подобного, через что мы могли бы обсуждать нашу карьеру... Они строго для предметов».
Он также отмечает, что студенты сталкиваются с давлением со стороны сверстников в отношении обращения за консультацией. «У нас есть один человек, которого наняли... если у вас есть какие-либо эмоциональные проблемы или что-то в этом роде, вы можете записаться на сеанс», — говорит Пранав. «[Но] если вы пойдете к консультанту, существует это давление со стороны сверстников. Если вы пойдете к консультанту или, возможно, будете обсуждать вещи с преподавателем, вы будете выглядеть слабым человеком».
«Это очень тревожит студентов, и никто об этом не говорит, потому что все чувствуют, что, если я об этом расскажу, я могу почувствовать себя слабым, и люди подумают, что он недостаточно зрелый, чтобы справиться со своей проблемой самостоятельно... Я говорю об этом с некоторыми друзьями, которые в конечном итоге идут по тому же пути... но в основном я работаю со своим давлением самостоятельно», — добавляет Пранав.
Когда поведение значительно меняется, преподаватели также должны балансировать между вмешательством и конфиденциальностью. Пракаш говорит: «Если я чувствую, что поведение студента значительно изменилось, я не могу просто сказать: 'Это его личное дело'. Есть ситуации, когда необходимо привлечь соответствующую систему поддержки. Но вы также должны быть осторожны в отношении конфиденциальности и чтобы не превратить трудности студента в публичный вопрос».
Эмоциональное бремя на преподавателях
В то время как внимание к стрессу студентов растет, давление на преподавателей может оставаться в значительной степени незаметным. Преподаватель, управляющий классом из 80–120 студентов, также может иметь дело с нехваткой персонала, административной работой, оценками, совещаниями и институциональной документацией. Сложный разговор со студентом не обязательно заканчивается после окончания занятия.
Преподаватель считает, что учителям необходима институциональная поддержка, если от них ожидается принятие этих дополнительных обязанностей. Пракаш утверждает: «Я не думаю, что преподаватели не хотят брать на себя большую роль. Большинство преподавателей заботятся о том, что происходит с их студентами. Но если ожидается, что мы должны выявлять эмоциональное расстройство, предоставлять карьерное руководство, решать академические проблемы и оказывать поддержку»
