Иностранные педагоги, работающие в Узбекистане, сталкиваются с рядом уникальных культурных и бытовых особенностей, которые заставляют их адаптироваться и учиться новому. Корреспондент Podrobno.uz побеседовал с шестью преподавателями из трех вузов в Ташкенте накануне Дня учителя, чтобы узнать, что удивляет их в этой стране.
Сегодня иностранные специалисты перестали быть редкими гостями в образовании Узбекистана. Согласно данным Министерства дошкольного и школьного образования, к середине сентября в общеобразовательных школах страны работают свыше 1,4 тысячи иностранных сотрудников из более чем 40 государств. В школах Ташкента насчитывается более 35 зарубежных педагогов, преподающих такие языки, как английский, корейский, французский, китайский, немецкий и японский, а также участвующих в совместных языковых программах.
Планируется, что к 2026/2027 учебному году число иностранных специалистов в школах достигнет 2 тысяч. За весь период с 2023 по 2026 год в школы страны привлекли около 2,2 тысячи зарубежных экспертов, из которых приблизительно 1,1 тысяча работает в Ташкенте. Министерство также отметило успехи в языковой подготовке: в 2025/2026 учебном году более 10 тысяч старшеклассников столицы, проходивших аттестацию по иностранным языкам, достигли уровня B1 и выше.
Однако интервьюируемые герои работают не в школах, а в высших учебных заведениях, поэтому официальная статистика лишь дает представление о масштабе, а не о специфике их рабочей среды. Авторы исследования намеренно не стремились создать единый портрет, подчеркивая разнообразие путей, по которым люди оказались в одном городе: кто-то приехал по направлению, кто-то вслед за семьей, кто-то долго искал возможности в Центральной Азии, а кто-то просто выбирал из нескольких предложений о работе.
Университет мировых языков
В Узбекском государственном университете мировых языков были встречены трое преподавателей: две преподавательницы из Китая и профессор На Самиль из Южной Кореи. Хотя все они работают с языками, быстро становится очевидно, что язык — это лишь поверхностный аспект их занятий. Обсуждения неизбежно переходят к семейным традициям, вопросам дисциплины, питанию, отношению к времени и тому, как студенты усваивают элементы культуры преподавателя, а преподаватели — культуру студентов.
Ма Лэй, родом из провинции Хэбэй, приехала в Ташкент в 2018 году, изначально преподавая китайский в культурном центре, а затем работая в университете. Изучая русский язык в Китае, она впервые попала в Узбекистан. Позднее она встретила здесь своего мужа, также китаеца, который переехал в Узбекистан с родителями и занялся бизнесом. После рождения детей Ма Лэй на время приостановила свою карьеру, но затем решила вернуться к работе, осознав необходимость заботиться о себе, а не только о семье.
Первые уроки вызывали у нее волнение, и она опасалась ошибок в русском языке. Однако студенты помогли ей снять напряжение, что позволило отказаться от первоначального замысла быть «строгой китайской учительницей». Ма Лэй признается, что в Китае педагоги очень строги, но ей было трудно ругать учеников; она предпочла стать им другом, при этом не снижая академических требований. На первом курсе она помогает студентам с русским языком, а на втором старается проводить занятия исключительно на китайском, отмечая высокий интеллект и старательность учеников.
Одним из первых культурных контрастов для нее стали личные дела студентов: ее удивило, что некоторые девушки выходят замуж во время обучения, тогда как в китайском образовательном опыте студенты обычно сначала заканчивали учебу, а уже потом задумывались о браке или семье. Еще более глубоким впечатлением стал случай, когда студент сообщил, что дал младшему брату около 100 долларов без ожидания возврата, объясняя это тем, что «это мой братишка. Я должен ему помогать», что показало ей значимость семьи в местной культуре.
Ташкент изменил ее и в бытовых привычках. До переезда Ма Лэй почти не употребляла кофе, но тут она увидела, как коллеги заменяют полноценный обед кофе, хлебом, салатом или самсой. Для человека из культуры, где «кушать — это главное», такой рабочий темп казался необычным, однако теперь она сама может поддерживать подобный режим. Дети Ма Лэй растут билингвами: китайский является родным, а русский, полученный в ташкентской среде, стал настолько естественным, что они свободно смешивают оба языка. Работа и семья являются причинами, по которым она не видит оснований для скорого отъезда, и она советует знакомым из Китая приехать и посмотреть на Узбекистан.
История Лю Сяомэй, приехавшей из Пекина в 2022 году по профессиональной направленности, развивалась иначе: она изначально рассматривала Ташкент как новую аудиторию. В Университете мировых языков она преподает китайский и быстро заметила, что многие студенты уже существуют в нескольких языковых средах, свободно говоря на узбекском, русском и английском, а иногда и изучая турецкий или арабский.
Лю Сяомэй отмечает, что учебные подходы отличаются от китайских, и хотя китайские студенты кажутся ей более усердными, местные выделяются своей открытостью к общению и желанием осваивать новые языки. Ее первое впечатление было связано не с программой, а с любопытством студентов, которые хотели узнать не только правила китайского, но и всю культуру, историю и повседневную жизнь другой страны. Она подчеркивает, что «полюбив меня, они полюбили и китайский язык».
Из-за недостатка мультимедийного оборудования в аудиториях ей приходится комбинировать онлайн- и офлайн-методы, стремясь сделать обучение веселым и запоминающимся, а не механическим заучиванием. Лю Сяомэй гордится успехами учеников, некоторые из которых за год получили сертификат HSK 4, а второкурсники достигли уровня HSK 5 и сдали устный экзамен HSKK. Она видит процесс взаимного обучения: «Они учат меня узбекскому и русскому, а я в ответ учу их китайскому. Мы помогаем друг другу и вместе добиваемся прогресса».
Профессор На Самиль, преподающий корейский язык на кафедре корееведения, приехал в Узбекистан после участия в международных конференциях в Кыргызстане и работы с преподавателями корейского языка в Казахстане. Его интерес к Центральной Азии возник задолго до приезда в Узбекистан, и он стремится заниматься не только языком, но и методологией подготовки учителей. Первым опытом в стране для него стала Фергана, где он преподавал в Корейском международном университете, а затем он переехал в Ташкент и продолжил работу в Университете мировых языков.
На Самиля поразил первый урок: в списке было около 26 человек, но в аудитории сидели всего три-четыре, остальные подходили один за другим. Его удивило не столько опоздание, сколько сам процесс входа в класс, поскольку в Корее опоздавший студент старается проходить максимально тихо.