Проектная группа представила предложение для колледжа Ла Салля, разработав учебный ландшафт, который призван расширять, а не ограничивать знания. В этом проекте пустое пространство, ландшафт и циркуляция определены как фундаментальные элементы образовательного опыта.
Дизайн инвертирует традиционную концепцию клаустры; вместо закрытого двора он предлагает систему взаимосвязанных пустот, которая высвобождает более 80% доступной территории, обеспечивая проход из любой точки. Структура организована вокруг центрального двора, который служит гражданским ядром академического сообщества, дополненным открытой внешней циркуляцией, соединяющей здания и делающей видимой связь между построенными и пустыми зонами. Комплекс открывается к окружению, интегрируя восточные холмы как динамичный фон, обрамленный террасами, улицами и двориками, которые связывают ландшафт с пространственным опытом.
Промежуточное пространство было задумано как дидактический ресурс, используя колоннады, террасы и подвесные дворики для функционирования как постоянный переход между классом и внешней средой. Процесс обучения выходит за рамки класса, распространяясь по учебным улицам, дворикам и даже до горизонта восточных холмов. Эта пространственная прогрессия, идущая от частного к коллективному и от построенного к природному, определяет принятый педагогический подход.
С точки зрения материалов, архитектура играет роль нейтральной поддержки. Кирпич, характерный для города, закрепляет ансамбль в месте, определяя полы и стены с учетом тепловых и тактильных характеристик. Дерево используется в точках прямого контакта, таких как облицовка, мебель и оконные рамы, придавая комфорт и материальную связь с человеческим телом. Целенаправленная цветовая схема различает пространственные зоны в соответствии с их педагогическими функциями, не вызывая фрагментации.
Пространства были сгруппированы в учебные сообщества, структурированные в ядра классных комнат, соединенных зонами расширения. Эти ядра взаимодействуют через промежуточные пространства, которые способствуют активному обучению в различных масштабах. Учебные улицы заменяют стандартный коридор, превращая маршрут в педагогическую область. Архитектурный разрез является центральным механизмом, представляющим пустоты с двойной и тройной высотой потолка, лестницы, которые служат неформальными театрами, и террасы с видом на ландшафт, где каждый элемент одновременно является путем и местом.
Классы и зоны расширения оснащены мебелью и оборудованием, позволяющим адаптировать деятельность к различным образовательным задачам. Закрытия приобретают функцию активной инфраструктуры, поскольку стены имеют полезную толщину, включающую хранение, рабочие поверхности и ниши для чтения, что позволяет реорганизовывать среду по мере необходимости. Амбивалентность этих ресурсов поддерживает присвоение как студентами, так и преподавателями, сигнализируя о том, что пространство не навязывает единственный способ обучения.
Эта интеграция потенцирует охват образовательного пространства: класс расширяется за пределы своих границ, достигая элементов, которые его оснащают, и границ, которые его связывают, в то время как природный ландшафт интегрируется в рутину обучения. По сути, учебное пространство формируется как целое, интегрированное в территорию, что приводит к расширенному учебному ландшафту.
