Согласно новому исследованию Университетского колледжа Лондона (UCL), дети, подвергающиеся физическому наказанию, с большей вероятностью столкнутся с академическими трудностями и склонностью к рискованному поведению в подростковом возрасте. Психологи из ОАЭ предостерегают, что такие методы, как шлепки или удары, также способны негативно сказаться на способности ребенка регулировать эмоции, его уверенности в себе и межличностных отношениях.
Исследование анализировало данные около 19 000 детей, родившихся в Великобритании в период с 2000 по 2002 год, включая информацию о применении физических наказаний в возрасте трех, пяти и семи лет. Среди детей в Англии, чьи записи были связаны с Национальной базой данных учащихся, те, кто испытывал физическое наказание во всех трех возрастных периодах, имели на 5,7 процентных пункта более низкий шанс получить пять аттестационных баллов GCSE от A* до C (включая английский и математику) по сравнению с теми, кто не сталкивался с таким наказанием.
Кроме того, было установлено, что 14-летние подростки, пережившие физическое наказание в раннем детстве, были на 33% более склонны к рискованному поведению по отношению к другим, включая агрессию, толчки, подталкивания и буллинг.
Тем не менее, исследователи подчеркнули, что данное исследование является обсервационным и демонстрирует лишь корреляцию, а не доказывает прямую причинно-следственную связь между физическим наказанием и ухудшением успеваемости или рискованным поведением.
Психологи из ОАЭ отметили, что полученные результаты согласуются с опасениями относительно того, как страх и физическое наказание могут влиять на процесс обучения, управление эмоциями и реакцию детей на конфликт. Доктор Снеха Джон, лицензированный психолог в Medcare Camali Clinic Jumeirah, заявила, что дети лучше всего усваивают материал, когда чувствуют себя в безопасности и защищенными.
Она пояснила: «Когда ребенок беспокоится о том, что его могут ударить или наказать за ошибку, его внимание смещается с вопроса 'Что я могу узнать из этого?' на 'Как мне избежать неприятностей?'». Доктор Джон добавила, что повторное применение физического наказания может способствовать развитию тревожности, страха и проблем с эмоциональной регуляцией, что потенциально влияет на концентрацию, мотивацию и самооценку.
«Ребенок, который боится ошибиться, может перестать задавать вопросы, избегать сложных задач или быстро сдаваться», — отметила она. Доктор Джон также акцентировала внимание на важности примеров, которые демонстрируют взрослые. «Дети учатся гораздо больше из того, что мы показываем примером, чем из того, что мы им говорим. Если мы говорим ребенку: 'Ты не должен бить', но сами используем удары, когда расстроены его поведением, это может стать очень запутанным сообщением».
Она подчеркнула, что это не означает, что дети, пережившие физическое наказание, автоматически станут агрессивными или начнут буллинг, но это может повлиять на их понимание авторитета и разрешения конфликтов. «Им необходимо научиться говорить: 'Я злюсь', 'Мне нужно личное пространство', 'Мне не нравится, что ты сделал' или 'Мне нужна помощь', вместо того чтобы выражать сложные эмоции через агрессию».
Хиба Бадави, психолог, предположила, что физическое наказание может нарушать процессы, критически важные для обучения. Она сообщила: «Физическое наказание повышает уровень кортизола у детей, а это, к сожалению, тесно связано с обучением. При повторяющемся физическом наказании может пострадать рабочая память. Рабочая память отвечает за обучение, внимание, решение проблем, принятие решений и обработку информации, что в конечном итоге снижает способность ребенка учиться».
Доктор Амаль Салем Басохайб, международно сертифицированный коуч в области семейных и социальных отношений, заявила, что физическое наказание может искажать психологическую обстановку, в которой происходит обучение ребенка. Она сказала: «Когда ребенок ощущает страх или угрозу, его фокус направлен на защиту себя и избегание наказания, а не на обучение, исследование и постановку вопросов».
Однако Басохайб настаивала, что исследование UCL не следует трактовать как прямое доказательство того, что физическое наказание вызывает более низкие академические достижения. Бадави также указала на фактор моделирования, отметив, что дети могут осваивать способы разрешения конфликтов, наблюдая за окружающими взрослыми. «Ребенок, который учится решать проблемы посредством физического наказания, может привыкнуть использовать этот же подход в конфликтах со сверстниками и продолжать применять его по мере взросления».
Повторное физическое наказание также может негативно сказаться на отношениях между родителем и ребенком, а также на самооценке ребенка, что потенциально способствует развитию социальной тревожности и общей тревожности. Доктор Амаль Салем Басохайб повторила, что физическое наказание влияет на психологическую среду обучения.
Басохайб подчеркнула, что академическая успеваемость зависит от множества факторов, включая семейную обстановку, социально-экономическое положение, психическое здоровье, качество образования и взаимоотношения между родителями и детьми. Тем не менее, она считает, что полученные данные служат важным ориентиром для родителей и педагогов.
Басохайб также отметила, что дети учатся управлять разногласиями частично, наблюдая за тем, как взрослые реагируют на конфликты. «Если ребенок получает сообщение о том, что физическая сила — это способ остановить нежелательное поведение, он может научиться, прямо или косвенно, что сила является одним из способов разрешения конфликта».
Для родителей в ОАЭ, сталкивающихся с трудным поведением, эксперты подчеркнули, что отказ от физических наказаний не означает отказ от дисциплины. Доктор Джон рекомендовала устанавливать четкие и последовательные границы, используя последствия, которые являются пропорциональными, предсказуемыми и связанными с поведением. Для старших детей и подростков это может включать временное ограничение привилегии, одновременно поощряя их исправлять причиненный вред и восстанавливать доверие.
Хиба Бадави посоветовала определять ясные правила, применять последствия, соответствующие возрасту, например, временно ограничивая доступ к любимому устройству или игре, демонстрировать положительное поведение и укреплять хорошее поведение, вместо того чтобы фокусироваться исключительно на ошибках. Доктор Амаль Салем Басохайб предложила предоставлять детям ограниченный выбор, использовать логические последствия, хвалить за позитивное поведение и помогать детям распознавать и регулировать сложные эмоции.
Она заключила: «Дисциплина не означает жестокость, а сострадание не означает попустительство. Ребенку нужны границы, но эти границы могут быть ясными и твердыми без применения насилия». Ее мнение заключалось в том, что цель воспитания — не заставить ребенка бояться родителей, а научить его у них ответственности, саморегуляции и правильному принятию решений, даже когда родители отсутствуют.
Доктор Джон также посоветовала родителям учитывать, чему дети учатся на примере наказания, а не только то, останавливает ли оно поведение в данный момент. «Физическое наказание иногда может остановить поведение немедленно, потому что ребенок боится последствий. Но остановка поведения сильно отличается от обучения ребенка тому, как им управлять».
