Высшее образование переживает период, когда подвергаются сомнению многие устоявшиеся представления о университетах. Сегодня от вузов ожидают, что они будут готовить выпускников, способных адаптироваться к изменениям, проводить значимые исследования, стимулировать инновации, поддерживать экономику региона, сотрудничать с промышленностью, реагировать на технологические сдвиги и обслуживать все более международные сообщества. При этом от них требуют демонстрировать свою ценность перед правительствами и налогоплательщиками, сохраняя при этом интеллектуальную независимость, которая является отличительной чертой университетов.
Несколько национальных систем предлагают более интересный взгляд на эти противоречия, чем шведская. Шведский ландшафт высшего образования характеризуется сильной государственной поддержкой образования и исследований, значительной институциональной автономией, акцентом на академической свободе, тесной связью между университетами и обществом, а также давней культурой международного взаимодействия. Тем не менее, Швеция не представляет собой завершенную модель; ее университеты, политики и общество в целом обсуждают, как должны развиваться автономия, подотчетность, инновации и управление учреждениями.
Именно эта незавершенность делает шведский опыт ценным для всего мира. Чтобы понять, чему могут научиться мировые лидеры в сфере высшего образования, бизнесмены и политики на примере Швеции, был проведен разговор с Алексом Матрссоном, шведским пракадемиком и стратегом в области международного бизнеса. Его профессиональная точка зрения намеренно находится на стыке академического мышления и коммерческой практики, что дает ему уникальную возможность анализировать взаимоотношения между университетами, индустрией и обществом.
По мнению Матрссона, его взгляд направлен не на представление Швеции как идеального образца, а на постановку более важного вопроса: какие принципы, заложенные в шведском образовании, можно применить для принятия лучших решений в других местах?
Первое, что следует понимать о шведском образовании
Алекс Матрссон утверждает, что высшее образование нельзя рассматривать просто как услугу, выдающую дипломы. Университет является частью интеллектуальной, экономической и социальной инфраструктуры страны. Образование, исследования и взаимодействие с обществом тесно связаны. Если их разделять на разные институциональные приоритеты, университеты могут стать высокоэффективными в производстве результатов, но при этом потерять из виду свою более широкую цель.
Шведская система признает, что обязанности высшего образования выходят за рамки преподавания в аудитории. Университеты должны заниматься исследованиями, предоставлять образование, взаимодействовать с окружающим обществом и способствовать обучению на протяжении всей жизни. В этой системе также защищена академическая свобода. Это создает важную основу. Для него ключевым уроком является понимание миссии учреждения: когда сотрудники университета осознают причину своего существования, решения, касающиеся учебных планов, исследований, международных партнерств, взаимодействия с индустрией и инноваций становятся гораздо более последовательными. Вопрос не в том, насколько хорошо работает университет, а в том, выполняет ли он правильную миссию.
Значение идентичности «Пракадемика»
Матрссон объясняет, почему его идентичность «пракадемика» становится все более актуальной для высшего образования: увеличивается проблема дистанции между знаниями и практикой. Академия способна генерировать сложные теории, концепции и результаты исследований, тогда как бизнес сталкивает эти идеи со сложностью реальных рынков, клиентов, организаций и решений. Обе стороны нуждаются друг в друге: индустрия задает академиям сложные вопросы, а академическая среда предоставляет индустрии аналитическую глубину.
Наиболее ценное взаимодействие происходит не тогда, когда компания просит университет решить проблему, а когда ученые, студенты и практики исследуют эту проблему совместно и обнаруживают, что первоначальный вопрос мог быть неверным. Именно такое сочетание делает обучение мощным. Университеты не должны бояться практики, а бизнес — интеллектуальной глубины.
Что правильно делает Швеция в отношении академической автономии
Матрссон указывает на важный принцип Швеции: автономия порождает ответственность. Существует заблуждение в политике высшего образования, что больший контроль автоматически приводит к лучшим результатам, но он этому не верит. Сильным университетам необходимо пространство для размышлений, экспериментов, привлечения талантов, создания партнерств и определения академических приоритетов. Если каждое важное решение принимается извне, учреждения в конечном итоге превращаются в администраторов политики, а не создателей знаний.
Однако автономия не означает изоляцию. Университет должен иметь свободу действий, оставаясь при этом подотчетным обществу. Это различие критически важно. Шведские университеты действуют в рамках национальной правовой системы, сохраняя при этом значительную ответственность за академические и институциональные решения. В то же время Швеция изучает организационную форму своих государственных университетов и баланс между институциональной автономией и общественной подотчетностью. Этот спор является здоровым, поскольку он показывает, что автономия — это не конечная точка, а отношения, которые постоянно должны согласовываться между университетами, правительством и обществом.
Нужно ли правительствам просто дать университетам больше свободы
Матрссон категорически отрицает, что это было бы простым решением. Он предупреждает, что автономия без возможностей может привести к фрагментации, автономия без подотчетности — к самодовольству, а автономия без стратегического руководства может оставить учреждения с большой свободой, но без четкого направления.
Более значимый урок заключается в следующем: сначала создайте компетентные учреждения, а затем доверьте им значимую ответственность. Правительства несут законные обязанности: они должны защищать академическую свободу, устанавливать надежные системы качества, инвестировать в исследования и образование, определять общие национальные приоритеты и обеспечивать ответственное использование государственных ресурсов. Затем руководители университетов должны иметь достаточно пространства, чтобы трансформировать эти условия в институциональную стратегию. Это управленческий вызов. Хорошее управление заключается не в контроле над каждым решением, а в создании условий, при которых могут быть приняты правильные решения.
Чему может научиться мировой сектор высшего образования у отношений Швеции с индустрией
Первый урок состоит в том, что взаимодействие с индустрией не должно рассматриваться как второстепенный элемент миссии университета. Индустрия — одно из мест, где проверяются знания. Студенты могут изучать стратегию, предпринимательство, интернационализацию или организационное поведение в классе, но когда они работают с реальной компанией, они сталкиваются с неоднозначностью. Реальные проблемы редко появляются в виде чистых академических вопросов. Рынок непредсказуем, клиенты меняют свое мнение, организации внутренне расходятся во мнениях, а международная среда вносит культурную и регуляторную сложность. Студенты должны научиться справляться с такими ситуациями, поэтому он поддерживает живые кейсы, международные команды и практическое участие.
Существует и более широкий вывод: трудоустройство не должно означать подготовку студентов только для сегодняшних рабочих мест. Оно должно заключаться в развитии людей, способных понимать проблемы, которые еще не были полностью определены. Чтобы укрепить эту связь, руководителям университетов следует изменить сам диалог. Вместо того чтобы обращаться к компаниям с вопросом о том, что они могут предоставить университету, нужно спрашивать о проблемах, с которыми они пытаются разобраться. Затем исследователей и студентов следует привлекать к этому разговору. Самые сильные партнерства являются интеллектуально взаимными: компания может обладать рыночными знаниями, которых нет у академиков, а исследователи могут иметь концептуальные или методологические инструменты, которые руководителям не хватает времени разработать. Студенты привносят любопытство и свежий взгляд. Объединяя эти перспективы, может произойти нечто новое. Поэтому руководители университетов должны мыслить шире, чем спонсорство, стажировки и набор персонала; они должны создавать экосистемы знаний. Вопрос становится: как университет и окружающая экономика могут учиться друг у друга? Это стратегически гораздо интереснее, чем просто подсчет числа корпоративных партнерств.
Интернационализация: слишком узкое понятие
Матрссон считает, что рассматривать интернационализацию только как конкуренцию за привлечение иностранных студентов — слишком узко. Интернационализация должна менять интеллектуальный характер учреждения. Иностранный студент не должен просто занимать место в классе; он приносит новую рыночную перспективу, новый культурный опыт и иную интерпретацию знакомых проблем, что меняет саму аудиторию. Тот же принцип применим к международным исследовательским партнерствам. Университет может иметь множество соглашений, но при этом быть слабо интернационализированным. Настоящий вопрос в том, создают ли международные отношения интеллектуальный обмен: сотрудничают ли исследователи, работают ли студенты через границы, разрабатывают ли учреждения новые знания вместе, бросают ли международные партнеры вызов устоявшимся предположениям? Это и есть осмысленная интернационализация.
Опыт Швеции особенно интересен тем, что международный набор также существует в рамках более широкой политики и финансовой среды, где студенты из стран, не входящих в ЕС, ЕЭЗ и Швейцарию, обычно сталкиваются с требованиями к подаче заявок и оплатой обучения. Это ставит стратегический вопрос перед университетами повсеместно: если иностранных студентов рассматривают в основном как источники дохода, интернационализация становится транзакционной; если же их рассматривают как интеллектуальных партнеров, учреждение обогащается в гораздо более глубоком смысле.
Как сделать интернационализацию более осмысленной
Чтобы сделать интернационализацию более содержательной, университеты должны перестать измерять ее преимущественно по объему. Количество иностранных студентов не равно интеллектуальной международной емкости. Университет должен задаваться вопросами: могут ли его выпускники работать в разных культурах, сотрудничает ли его профессорско-преподавательский состав на международном уровне, затрагивает ли его исследование глобальные вопросы, и знакомит ли его учебный план студентов с различными способами интерпретации мира. Интернационализация должна быть интегрирована в академическую жизнь, а не размещена в отдельном административном департаменте; она должна проявляться в преподавании, в исследованиях и в институциональной стратегии, влияя на понимание самим университетом своей роли. Глобальный университет не должен быть просто местным учреждением с иностранными студентами; он должен быть способен мыслить за пределами собственных национальных допущений.
Важность обучения на протяжении всей жизни
Швеция также уделяет большое внимание обучению на протяжении всей жизни, что становится все более важным из-за исчезновения старых связей между образованием и занятостью. Старая модель предполагала, что люди учатся, получают диплом, а затем выходят на профессиональную деятельность, но эта модель становится менее реалистичной. Технологии меняются, отрасли трансформируются, профессиональные роли эволюционируют, люди меняют карьеру, а организации требуют новых компетенций. Следовательно, университеты должны превратиться в учреждения, куда люди смогут возвращаться на протяжении всей своей профессиональной жизни. Шведское высшее образование уже признает обучение на протяжении всей жизни как часть более широких обязанностей университетов, в то время как национальная экосистема навыков уделяет большое внимание адаптации образования к меняющемуся рынку труда.
