Дипти Гаур Мукерджи назначена новым секретарем по высшему образованию

Согласно данным, представленным в Лок Сабхе в понедельник, общее количество государственных начальных школ по всей стране уменьшилось почти на 10 тысяч за течение года. Наиболее резкое снижение было зафиксировано в штатах Мегхалая, Телангана и Андхра-Прадеш.

Данные UDISE+ показали, что число государственных школ начального уровня снизилось с 889 806 в 2024-25 году до 879 940 в 2025-26 году, что составляет уменьшение на 9 866 школ, или примерно на 1,1%.

Эти государственные данные были предоставлены в ответ на вопрос депутата от партии DMK Т. Р. Баалу относительно того, закрыто ли большое количество начальных школ из-за недостаточной численности учащихся и какие шаги предпринимаются для предотвращения отсева учеников. Однако министерство образования не уточнило, сколько именно школ было закрыто из-за нехватки учеников, предоставив лишь общую цифру государственных начальных школ за два учебных года.

Мегхалая продемонстрировала наибольшее численное сокращение, так как число государственных начальных школ упало с 7 633 до 5 459, что является падением на 2 174 школы. За ней последовала Телангана с уменьшением на 1 961 школу, снизив показатель с 22 983 до 21 022. Андхра-Прадеш зафиксировал снижение на 1 446 школ, уменьшив количество с 37 449 до 36 003.

Другие штаты, которые также сообщили о сокращении, включают Мадхья-Прадеш (на 1 043 школы), Карнатака (на 615), Западная Бенгалия (на 587), Раджастан (на 473) и Махараштра (на 357). Химачал-Прадеш сообщил о снижении на 259 школ, а Ассам — на 209.

Уттар-Прадеш, который сохраняет самую большую сеть государственных начальных школ, увидел незначительное падение числа школ — с 134 115 до 133 948.

Не во всех штатах наблюдалось сокращение. В Бихаре количество школ увеличилось с 66 803 до 66 915, а в Чхаттисгархе — с 43 836 до 43 853. В Джамму и Кашмире, Пудучерри и Андаман и Никобарские острова показатели остались неизменными.

Министерство отметило, что открытие, закрытие и рационализация школ находятся в юрисдикции государственных органов штатов и территорий, поскольку образование входит в Список параллельных полномочий. При этом было заявлено, что доступ к образованию улучшился: коэффициент общего доступа вырос между 2018-19 и 2025-26 годах с 96,49 до 98,14 на уровне старшей ступени, с 88,24 до 95,05 на среднем уровне и с 65,05 до 94,79 на уровне старшей средней ступени.

Центр заявил, что штаты получают поддержку через программы Samagra Shiksha и PM POSHAN, а также помощь в развитии школьной инфраструктуры, создании жилых школ и общежитий, обеспечении транспортными средствами, проведении кампаний по зачислению, а также предоставлении учебников и униформы для снижения отсева и улучшения набора.

Растущее число иностранных студентов в иранских университетах подняло актуальный вопрос о том, как сделать обучение персидскому языку более доступным для тех, кто начинает учебу с минимальными или нулевыми знаниями языка.

Инициатива в сфере образовательных технологий Ирана, получившая название ParsiGo, была создана для частичного решения этой проблемы. Она представляет собой цифровую обучающую систему, которая объединяет онлайн-уроки персидского языка с функциями оценки, мониторинга успеваемости студентов и предоставления образовательной поддержки.

Разработала эту систему компания Daneshgostar, специализирующаяся на образовательных технологиях, в сотрудничестве с Международным языковым центром Технологического университета Амиркабир Ирана. Система предназначена для неиранских студентов и всех остальных изучающих персидский, включая тех, кто находится в родных странах до поездки в Иран.

В отличие от многих языковых приложений, которые предлагают лишь уроки или упражнения, ParsiGo построен на более структурированном процессе обучения. Студенты проходят определенный образовательный маршрут, соответствующий их уровню, и могут двигаться по урокам, включающим видеоматериалы, короткие тесты и задания.

Система также позволяет учащимся сдавать письменные или аудиозадания и получать обратную связь. На административном уровне преподаватели и академический персонал могут отслеживать прогресс студентов и выявлять области, требующие дополнительной помощи.

Одним из ключевых компонентов системы является искусственный интеллект. По словам разработчиков, ИИ может анализировать ответы на тесты и выполненные задания, обнаруживать повторяющиеся языковые ошибки и помогать в создании образовательных отчетов.

Разработчики подчеркивают, что технология не призвана заменить учителей. Вместо этого они рассматривают ИИ как вспомогательный инструмент для педагогического состава, особенно при выполнении задач, связанных с анализом результатов учеников и начальной стадией предоставления обратной связи. Человеческая поддержка остается частью предлагаемой модели, поскольку образовательные кураторы отвечают за контроль активности студентов и вмешательство в случае отставания учащихся.

Такое сочетание особенно актуально для онлайн-обучения, где студенты могут легко потерять регулярный контакт с преподавателем. Модель ParsiGo включает мониторинг посещаемости занятий, выполнения заданий и общей активности, что позволяет сотрудникам службы поддержки следить за студентами, которые становятся менее активными или сталкиваются с академическими или техническими трудностями.

Инициатива ориентирована не только на отдельных учащихся, но и на учебные заведения. Помимо приложения для студентов, ParsiGo имеет веб-административную секцию, через которую университеты и образовательные организации могут регистрировать студентов, активировать курсы и просматривать отчеты об обучении. Эта функция может позволить зарубежному университету, заинтересованному в преподавании персидского языка, предлагать курсы своим студентам без необходимости создания собственной цифровой обучающей системы. Предложенная модель также допускает адаптацию курсов под требования конкретных учреждений или стран.

Потенциальными пользователями, определенных разработчиками, являются международные студенты, готовящиеся учиться в Иране; иностранные студенты, уже зачисленные в иранские университеты; учащиеся, интересующиеся персидским языком и культурой; а также университеты, имеющие программы по иранским исследованиям, персидскому языку или региональному изучению. Среди потенциальных пользователей также перечислены языковые институты и культурные и академические организации.

Проект также предусматривает сотрудничество с зарубежными университетами, образовательными агентствами и организациями, занимающимися набором международных студентов. В зависимости от договоренностей, партнерские учреждения могут знакомить студентов с курсами, контролировать их прогресс и получать отчеты об их результатах.

Для иранских университетов, стремящихся привлечь больше иностранных студентов, возможность доступа к урокам персидского языка до прибытия студента может стать значительным преимуществом. Это даст учащимся шанс заранее ознакомиться с языком, а университетам — получить более четкое представление об их прогрессе в процессе обучения.

В то же время, более широкое значение таких систем выходит за рамки самой технологии. Расширение цифрового образования на персидском языке может предоставить иранским университетам и культурным учреждениям еще один канал для охвата учащихся в странах, где доступ к преподавателям персидского языка ограничен.

Вопрос о том, смогут ли цифровые платформы в конечном итоге обеспечить ту же глубину взаимодействия, что и традиционные классы, зависит от методов их внедрения и эффективности сочетания технологий с квалифицированными преподавателями. Однако для персидского языка онлайн-системы могут предложить способ расширить возможности обучения для более широкой международной аудитории и сделать подготовку к языку частью академического пути еще до того, как иностранные студенты ступят на иранский кампус.

Персидский язык, известный также как фарси, является древним языком, который в основном говорят в Иране, Афганистане (как дари) и Таджикистане (как таджикский). Он обладает богатым литературным наследием, насчитывающим более тысячи лет. Его алфавит, производный от арабского, поначалу может создавать трудности для тех, кто не знаком с письмом справа налево. Словарный запас персидского языка испытал влияние как арабского, так и различных тюркских языков, что добавляет сложности. Хотя фонетическая структура персидского относительно проста и не имеет грамматического рода, нюансы его грамматики, такие как спряжение глаголов и использование придаточных предложений, требуют целенаправленного изучения и практики, что часто делает его одновременно полезным и сложным для иностранных учащихся.

Уровень сложности изучения персидского может сильно варьироваться в зависимости от происхождения и родного языка учащегося. Для носителей языков, имеющих сходство с персидским, например, турецкого или некоторых индоевропейских языков, переход может быть более плавным благодаря схожим лингвистическим особенностям. Тем не менее, учащиеся из языков с заметно иной структурой, таких как мандаринский или вьетнамский, могут находить концепции синтаксиса и грамматики персидского более пугающими. Кроме того, богатое культурное контекстуальное наполнение персидской литературы и выражений требует от учащихся глубокого погружения в культурные отсылки для достижения беглости. Тем не менее, многие учащиеся считают изучение персидского обогащающим опытом, позволяющим им получить представление о разнообразной и исторически значимой культуре.