Для миллионов детей и молодежи, находящихся в ситуации вынужденного перемещения, образование развивается на фоне принудительной мобильности, административной неопределенности и длительной нестабильности. Школы, расположенные в приграничных районах, поселениях беженцев и местах, куда люди перемещаются из-за климатических причин, функционируют не просто как учебные заведения. Они становятся пространственными структурами, которые балансируют противоречивые требования чрезвычайных ситуаций и необходимости непрерывности, предлагая среду, где обучение продолжается, несмотря на нестабильность правового статуса, условий жизни и ощущения дома.
Согласно Агентству ООН по делам беженцев (ACNUR), по состоянию на конец 2025 года, около 45 миллионов из 117,8 миллионов людей, перемещенных насильно по всему миру, были детьми младше восемнадцати лет. Поскольку перемещение все чаще связано с вооруженными конфликтами, политическими преследованиями, экологическими кризисами и экономической нестабильностью, гуманитарная архитектура сталкивается с растущим вызовом: задача состоит не только в быстром строительстве большего количества школ, но и в создании образовательных сред, способных обеспечить непрерывность, безопасность и чувство принадлежности в условиях неопределенного будущего.
Работа Ясмин Лари совместно с Фондом наследия Пакистана предлагает модель общинного базирования, основанную на использовании местных строительных материалов и самострои для уязвимых и бесземельных сообществ. Этот подход рассматривает архитектуру как процесс совместного расширения прав и возможностей, а не как следование патерналистским моделям гуманитарного вмешательства. Одновременно с этим, Сигеру Бан давно применяет аварийные конструкции из бумажных труб для общин, пострадавших от землетрясений и конфликтов — от Японии и Руанды до Украины, демонстрируя, как легкие и быстро развертываемые системы могут восстановить образовательные и гражданские функции во время острого кризиса. Эти проекты воплощают различные подходы к технической специализации, временности, материальности и участию.
Выбор материалов, строительные методы и проектные процессы — это не просто технические решения; они определяют, кто строит, кто обслуживает и кто присваивает себе образовательное пространство. Вопрос заключается в том, как приграничная образовательная архитектура разрешает напряжение между постоянством и преходящестью, между мобильностью и оседлостью, а также между техническими знаниями архитектуры и местным, общинным знанием.
Материальность и строительные техники как формы действия
После военного переворота в Мьянме приграничный город Мае Сот в Таиланде стал ключевым направлением для перемещенного населения Мьянмы. В ответ на это архитектурные бюро сотрудничают с местными и международными гуманитарными организациями для строительства классных комнат для мигрантов, справляясь с нехваткой учебных мест, санитарных учреждений и базовой инфраструктуры из-за ограниченных финансовых ресурсов.
Серия школьных проектов бюро Simple Architecture, предназначенная для молодых людей Мьянмы, находящихся в ситуации перемещения, одновременно отвечает экологическим, пространственным и социальным ограничениям. Разработанный в тесном сотрудничестве между архитекторами, студентами, администрацией школы и местными строителями, один из недавних проектов, New Day School, занимает узкий участок, окруженный существующими классами и рядами взрослых деревьев. Четыре класса были аккуратно размещены среди деревьев, сохраняя ландшафт и обеспечивая защиту от сезонных наводнений путем сохранения первого этажа как открытого пространства для общения и футбольного поля.
Проект делает акцент на местных, низкоуглеродных материалах и общественном строительстве. Кирпичи из сырцового кирпича были изготовлены на месте с использованием глинистой почвы, смешанной с рисовой шелухой, а местная древесина из вторсырья составляет конструкцию. Водонепроницаемая земляная штукатурка, приготовленная из тапиокового клея, песка и местной земли, повысила долговечность стен. Не менее важен сам процесс строительства: простые методы изготовления сырцового кирпича намеренно воспроизводимы, при этом местные студенты архитектуры и старшеклассники ежегодно участвуют в семинарах, передающих строительные знания и укрепляющих местный технический потенциал.
Исходя из иного подхода, школа Min Tu Won в том же регионе отличается легким бамбуковым корпусом, который окружает классы из саманных плит. Проектированная Orbe Architecture, Estudio Cavernas, INDA, W.E. Wattanachote и Lasavanich, проницаемая бамбуковая оболочка фильтрует солнечный свет, защищает земляные стены от сильных дождей и прямого тепла, а также способствует естественной вентиляции, создавая комфортные и естественно освещенные интерьеры без зависимости от механических систем. Световые люки дополнительно улучшают качество естественного света, в то время как наложенная бамбуковая структура создает защищенные зоны для передвижения, которые поощряют неформальные встречи и игры.
Эти проекты основаны на простых, низкотехнологичных методах строительства, используя местные материалы и знания, что позволяет привлекать местных работников и членов общины ко всему процессу проектирования и строительства. Такой совместный подход не только снижает затраты, но и способствует формированию местного чувства причастности, гарантируя, что школа может поддерживаться, адаптироваться и расширяться по мере развития образовательных потребностей.
За пределами постоянства и мобильности
Перемещение часто стирает грань между временным и постоянным поселением. Лагеря могут существовать десятилетиями, в то время как миграция, вызванная климатом, порождает формы временной мобильности, продолжительность которых остается неопределенной. Таким образом, приграничная образовательная архитектура должна учитывать как постоянство, так и мобильность.
На международном уровне некоммерческая организация Building Trust International создает образовательные учреждения для маргинализированных общин в различных регионах, включая Таиланд, Камбоджу и Лаос. Ее первоначальный прототип, Moving Schools, недалеко от границы между Мьянмой и Таиландом, был задуман как мобильный класс, который можно было бы демонтировать и переместить в случае принудительного перемещения общин или в будущем, когда они восстановят доступ к своим землям. Легкая конструкция состоит из стальной предварительно изготовленной рамы, поднятой над землей для снижения риска наводнений. Обернутый непроницаемой мембраной и облицованный местными плетеными бамбуковыми панелями, здание сочетает долговечность с пассивной экологической эффективностью, обеспечивая фильтрованное освещение и естественную вентиляцию, при этом ценя местный ремесленный труд.
Совместное проектирование и участие
Эти приграничные объекты не обязательно «передаются» перемещенным общинам; они могут возникать в результате процессов, которые признают детей, учителей и опекунов активными участниками. Работа CatalyticAction в Ливане сосредоточена на совместном проектировании с участием детей. Первоначальные проекты, такие как школа Jarahieh в Аль-Марджи и игровая площадка IBTASEM для сирийских детей, были разработаны посредством совместных проектных процессов, которые поставили детей в центр принятия решений.
Существующие структуры были преобразованы с использованием местных материалов, в то время как модульные игровые площадки использовали повторно используемые ящики, шины, веревки и дерево, которые могли собираться, разбираться и использоваться по мере необходимости общины. В этом контексте сам совместный процесс проектирования и строительства превращается в педагогический процесс, посредством которого молодежь и их общины приобретают практические навыки, согласовывают общие приоритеты и развивают коллективную способность формировать свои собственные построенные среды.
Материальные практики, адаптивный дизайн и совместные процессы перераспределяют знания и чувство причастности, позволяя молодежи в ситуации перемещения и их общинам обрести контроль над построенными средами, которые по своей сути остаются неопределенными. Образовательная архитектура трансформируется в форму приграничной педагогики. Обучение происходит не только внутри классных комнат, но и через коллективные процессы проектирования, строительства, ремонта и проживания в пространстве, постоянно бросая вызов условиям временности и чувству принадлежности.
