Несмотря на скромное присутствие в Парламенте и слабость на местах, левые партии смогли добиться значительных результатов, используя свои студенческие организации, такие как AISA, SFI и AISF. Эти группы, имеющие активные подразделения в Дели, оказали давление на правительство с целью добиться отставки министра образования Дхармаендри Прадхана.
Члены AISA, включая президента Неху Бору, Маниша Кумара и Амина Амитоджа, провели 23-дневный голодовку в знак солидарности со студентами, хотя ранее они не имели связей с Абиджейт Дипке. Победа этих студенческих объединений, которые нашли общий язык с частью поколения Z, обычно не восприимчивого к концепции «классовой войны», может послужить своего рода компенсацией для Левых в избирательный период, отмеченный поражениями в Керале и Западной Бенгалии.
Ранее, продемонстрировав тактическую осведомленность, Левые, через свои фермерские крылья, повлияли на протесты в Пенджабе против законов о реформах в сельском хозяйстве, принятых правительством Моди, что привело к отмене этих законов. Хотя AISA, SFI и AISF активно участвовали в протестах, их материнские организации — CPI(ML), CPM и CPI — усиливали наземные усилия, подстрекая оппозицию к поддержке протестов под руководством CJP.
По словам функционеров Левых, участвовавших в демонстрациях, когда студенческие группы, поддерживающие Левые, присоединились к протесту студентов под руководством CJP, они были органично включены в движение и не воспринимались как люди, стремящиеся получить признание. Эти студенты поднимали вопросы о недостатках системы экзаменов и проблемах через свои профсоюзы. Все 15 депутатов от Левых присоединились к студентам, чтобы протестовать против действий полиции в отношении них во время марша в Парламент 20 июля, и обеспечили, чтобы требование об отставке Прадхана не было ослаблено.
Генеральный секретарь CPI(ML) Дипанкар Бхаттачарья отметил, что успех протестов дал Левым импульс. Он заявил, что «это движение придало новую энергию продолжающимся борьбам по всей стране за демократию, справедливость и защиту Конституции» и призвал блок INDIA перенести энергию, решимость и демократический дух этого движения в Парламент для усиления борьбы за доступное и качественное образование для всех. Генеральный секретарь CPM М А Бэй подчеркнул, что отставка Прадхана стала лишь первым шагом. CPM поздравила Абиджейт Дипке, CJP, SFI, AISF, AISA и сотни студентов и молодежи с их мужеством и решимостью, принесшими эту историческую победу, и потребовала всесторонних реформ: «отменить NTA! Вернуть NEP!» Генеральный секретарь CPI Д Раджа заявил, что это редкий момент демократической подотчетности, достигнутый не благодаря доброй воле высокомерного правительства, а благодаря постоянной борьбе студентов и молодежи по всей стране, и что студенческое движение одержало победу над высокомерием BJP, вынудив режим Моди-Шах ответить за свои неудачи.
Федеральный министр внутренних дел Амит Шах в субботу отреагировал на отставку Дхармаендры Прадхана, заявив, что партия Бхаратия Джаната Падх (БДП) считает страну, молодежь и студентов более значимыми, чем любая занимаемая должность. При этом он подтвердил приверженность правительства Моди проведению реформ, направленных на борьбу с утечками экзаменационных материалов.
В своем сообщении в социальной сети X Шах отметил: «Для работников БДП страна, наша молодежь и студенты гораздо важнее любой позиции. Сегодня отставка федерального министра образования Шри Дхармаендры Прадхана из его поста иллюстрирует именно этот принцип». Он добавил, что правительство уважает чувства студентов и остается нацеленным на внедрение мер для предотвращения утечек тестов, выразив уверенность в том, что виновные будут наказаны, а справедливость будет восстановлена для абитуриентов NEET.
Шах также подчеркнул период работы Прадхана в качестве министра образования, отметив его вклад в продвижение ряда важных образовательных инициатив. К ним относятся реализация Национальной образовательной политики (NEP), расширение проведения экзаменов на родных языках, развитие школ PM SHRI, цифровизация образования, повышение квалификации и сотрудничество между промышленностью и академическими кругами.
Он заявил, что во время своего пребывания на посту Шри Дхармаендра Прадхан добился существенных преобразований в эффективном применении Национальной образовательной политики (NEP), организации экзаменов на родных языках, расширении школ PM SHRI, продвижении цифрового образования, развитии навыков и укреплении взаимодействия между индустрией и академией. Его усилия по созданию более инклюзивной и ориентированной на студента системы экзаменов также были замечены. Его срок службы является свидетельством его преданности делу превращения Индии в развитую нацию.
Прадхан подал в отставку в субботу на фоне общенациональных протестов, связанных с предполагаемой утечкой материалов экзамена NEET-UG. Через несколько часов после этого старший лидер БДП Пралад Джоши получил дополнительное поручение по министерству образования. Кроме того, Центр достиг соглашения с партией Cockroach Janta Party (CJP), что привело к прекращению ее протестов, которые длились 36 дней у Джантхар Мантара в Дели.
Дхандрендра Прадхан, который покинул пост министра образования Союза в субботу после пятилетнего пребывания в должности, оставил после себя систему образования, которая стала более стандартизированной, цифровизированной и централизованно регулируемой по сравнению с тем, что было до него. Однако эта система также породила вопросы относительно достоверности экзаменов, автономии учреждений, конфиденциальности данных и способности Центра реализовать реформы такого масштабного характера.
Прадхан, занимавший пост министра образования дольше всех в кабинете премьер-министра Нарендры Моди, курировал этот портфель с 7 июля 2021 года по 25 июля 2026 года. До 2024 года он также отвечал за развитие навыков и предпринимательство. Его деятельность была направлена не столько на объявление новой образовательной политики — поскольку Национальная образовательная политика была утверждена в 2020 году — сколько на создание необходимой инфраструктуры для ее практического применения.
Центральной темой его правления стали стандартизация и переносимость учебных материалов: внедрение общих вступительных экзаменов, возможность переноса академических кредитов, постоянные идентификационные номера студентов, сопоставимые стандарты оценки и попытка создать единый регулятор высшего образования.
Общий университетский вступительный тест, введенный в 2022 году, был призван заменить различные пороговые баллы выпускников XII класса единой платформой для поступления в центральные университеты. Он также значительно расширил полномочия Национального тестирующего агентства, чья работа и надежность позже стали одной из самых серьезных проблем в период руководства Прадхана.
Национальная кредитная система, Академический банк кредитов и четырехлетние программы бакалавриата были разработаны для того, чтобы студенты могли накапливать и переносить кредиты, проходить междисциплинарные курсы и вступать или покидать программы, не теряя при этом своей академической истории. Система APAAR, задуманная как постоянная академическая идентификация для каждого учащегося, стремилась связать школьные, университетские и профессиональные квалификации через DigiLocker и кредитный банк. Хотя целью было облегчить мобильность, это вызвало опасения по поводу согласия и защиты детских данных.
В сфере школьного образования министерство выпустило рамки учебных планов для базового этапа и общего образования, внедрив структуру NEP 5+3+3+4. Запущен проект PM SHRI для модернизации более чем 14 500 существующих государственных школ в качестве образцов реализации NEP, а также учрежден PARAKH для разработки общих стандартов оценки и повышения сопоставимости между школьными советами.
Другие крупные меры включали Национальный исследовательский фонд Анусандхан, подписку «Одна нация — одна подписка» для доступа к научным журналам, финансирование PM-USHA для государственных университетов, разрешение иностранным университетам открывать кампусы в Индии и создание филиалов IIT за рубежом. Прадхан также продвигал учебники на индийских языках, междисциплинарное образование, интеграцию профессионального обучения и программы ученичества, используя пересечение своих портфелей в области образования и развития навыков.
Предлагаемая замена UGC, AICTE и NCTE единой регуляторной архитектурой так и не была завершена. Кроме того, реализация столкнулась с противодействием со стороны некоторых штатов по вопросам языка, учебной программы и централизованно спонсируемых программ.
В конечном итоге, наиболее очевидное противоречие эпохи Прадхана заключалось в национальной аттестации. Общие экзамены должны были обеспечить справедливость и единообразие, однако утечки экзаменационных материалов, отмены и административные сбои вызвали сомнения в том, опередила ли централизация институциональный потенциал.
