В Мозамбике ЮНИСЕФ и Save the Children направили средства в размере 1,3 миллиона евро (из общего финансирования в 1,5 миллиона долларов) для поддержки образовательных учреждений. Эта инициатива напрямую связана с последствиями недавних наводнений и экстремальных погодных явлений, которые затронули провинции Мапуту и Газа.
Эти события привели к серьезному ущербу школьной инфраструктуре и нарушили процесс обучения тысяч детей. Провинции Газа и Мапуту оказались среди наиболее пострадавших от наводнений, зафиксированных в начале года в Мозамбике. Эти наводнения повлекли за собой человеческие жертвы и разрушения социальных объектов, включая школы, что потребовало принятия экстренных мер для обеспечения непрерывности занятий.
Проект реализуется в партнерстве с неправительственной организацией Save the Children и использует механизм «Образование не может ждать — Первоначальный экстренный ответ». Планируется строительство 40 временных учебных пространств, реализация которых займет четыре месяца, с последующим шестимесячным периодом гарантии качества. По оценкам агентства, это обеспечит прямое участие около 4000 детей.
Кроме того, небольшие ремонтные работы в 30 классах принесут пользу 3000 ученикам. В общей сложности Фонд Детского Фонда ООН (UNICEF) сообщил, что вмешательство охватит 40 школ и 60 классов в двух провинциях, достигнув примерно 30 000 учащихся. Среди них 24 000 находятся в Газе, а 6 000 — в Мапуту. В рамках программы также будет распределено учебное и обучающее оборудование, включая наборы достоинства для 2000 девочек.
Мозамбик является одной из стран, наиболее подверженных влиянию изменения климата, регулярно страдая от наводнений и тропических циклонов во время сезона дождей, который длится с октября по апрель. Согласно данным Национального института управления и снижения риска бедствий (INGD), в последний сезон дождей погибло 314 человек, а более миллиона людей пострадали по всей стране. Потери включают около 260 тысяч домов, из которых 211 655 были затоплены, 15 616 полностью разрушены и 31 081 частично повреждены.
Авторитетные источники также зафиксировали исчезновение 19 человек и 361 раненых, помимо ущерба общественной инфраструктуре, такой как дороги, мосты и водопроводы. Только наводнения в январе привели к гибели 43 человек, ранению 147 и пропаже девяти человек, затронув более 715 тысяч людей в различных регионах. Кроме того, прохождение циклона Гезани через провинцию Инхамбане в феврале стало причиной четырех смертей и затронуло более 9000 человек, усугубив последствия сезона дождей. В тот же период был нанесен ущерб около 9735 километров дорог, 52 мостам и 237 водопроводам, что увеличило потребность в восстановлении и реконструкции в пострадавших районах.
Аналитический центр Global Higher Education Analyst (QS) выпустил рейтинг лучших студенческих городов на 2027 год. Этот рейтинг имеет большое значение для студентов, мечтающих об учебе за границей. В этом году столица Южной Кореи, Сеул, заняла первое место среди лучших студенческих городов.
В список также вошли несколько городов Индии. В то время как рейтинг Мумбаи продемонстрировал улучшение, Дели был включен в список как самый экономичный город для студентов.
Согласно рейтингу QS Best Student City 2027, глобальный рейтинг Мумбаи составил 91 место, что ставит его на первое место в Индии. Ранее, в рейтинге QS Student City 2026, глобальный рейтинг Мумбаи был 98. Таким образом, рейтинг Мумбаи улучшился на 7 позиций по сравнению с предыдущим годом. В текущем году Мумбаи набрал 61.8 балла, опередив Дели, Бангалор и Ченнаи.
В рамках этого рейтинга Дели был объявлен самым недорогим городом в мире для студентов. Столица была отнесена к 99 месту, что ниже, чем у Мумбаи. Тем не менее, Дели также улучшил свои позиции, получив общий балл 60.3, что представляет собой улучшение на 5 позиций по сравнению с прошлым годом, когда его ранг составлял 104.
Отчет QS объясняет, почему Дели считается самым дешевым городом для студентов. Согласно отчету, средняя плата за обучение для иностранных студентов в Дели составляет около 2700 долларов США в год, что и делает его наиболее доступным для учащихся.
Помимо Мумбаи и Дели, в рейтинге QS Best Student City 2027 также фигурируют Ченнаи и Бангалор. Однако в рейтингах Ченнаи и Бангалора наблюдается снижение позиций. Рейтинг Ченнаи составляет 123 место, что означает падение на 5 позиций, а рейтинг Бангалора — 114 место, с падением на 6 позиций.
В десятку лучших городов вошли: Сеул (Южная Корея), Токио (Япония), Лондон (Соединенное Королевство), Мельбурн (Австралия), Мюнхен (Германия) — совместно, Сидней (Австралия) — совместно, Париж (Франция), Берлин (Германия), Вена (Австрия) и Цюрих (Швейцария).
Ранжирование определяется на основе нескольких факторов: качество университетов, престиж работодателей и возможности трудоустройства, стоимость обучения и проживания, разнообразие студентов и опыт студентов.
В условиях стремительно меняющейся экономической среды перед бизнес-школами стоит экзистенциальный кризис. Автор утверждает, что искусственный интеллект выявляет недостатки традиционных учебных программ, требуя кардинального переосмысления бизнес-образования.
Наибольшая угроза для бизнес-школ заключается не в самом искусственном интеллекте, а в том, что он обнажает более глубокую проблему: многие учебные заведения продолжают готовить выпускников для организаций, экономик и карьер, которые уже не существуют.
Мир, сформировавший современное бизнес-образование, исчезает под влиянием цифровой экономики, Четвертой промышленной революции, экономики знаний и быстро меняющейся глобальной политической экономики. Согласно отчету World Economic Forum о будущих профессиях на 2025 год, технологические изменения и ИИ изменят миллионы рабочих мест к 2030 году. При этом работодатели все чаще ставят во главу угла аналитическое мышление, технологическую грамотность, адаптивность, креативность и непрерывное обучение, а не только традиционные дипломы.
Тем не менее, многие бизнес-школы остаются застрявшими в модели индустриальной эпохи. Студенты продолжают посещать лекции, усваивая информацию, которую ИИ способен предоставить мгновенно. Учебные планы сохраняют структуру дисциплинарных барьеров, а оценки часто поощряют запоминание, а не новаторство. Университеты отмечают процент выпуска, в то время как работодатели все больше сомневаются в готовности выпускников.
Это приводит к растущему разрыву между тем, чему учат бизнес-школы, и тем, что необходимо обществу. Наиболее ярко это проявляется в Южной Африке. В ситуации, когда уровень безработицы остается одним из самых высоких в мире, а молодежная безработица угрожает социальной стабильности, бизнес-школам нельзя позволять определять успех только через статистику выпуска и международные рейтинги.
Задача, стоящая перед этими учреждениями, выходит за рамки академических вопросов — она становится задачей развития. Суровая реальность такова, что многие институты продолжают выпускать менеджеров для систем, которые становятся все более неэффективными. Южная Африка, Африка и большая часть развивающегося мира нуждаются не столько в корпоративных менеджерах, сколько в этичных новаторах, предпринимателях в сфере развития, цифровых стратегах и системных мыслителях, способных решать проблемы безработицы, неравенства, слабости государственного аппарата, коррупции, изменения климата и экономического исключения.
Вопрос заключается не в том, следует ли бизнес-школам преподавать ИИ, а в том, должен ли ИИ фундаментально изменить цель бизнес-образования. Ответ — да. Исследования McKinsey показывают, что ИИ вызывает самую значительную организационную трансформацию со времен Промышленной революции. Компания описывает появление «агентной организации», где люди и системы ИИ все чаще сотрудничают в принятии решений, координации деятельности и создании ценности. Иерархии становятся более плоскими, рабочие процессы — более динамичными, а организации — более сетевыми.
Если сами организации претерпевают перестройку, почему бизнес-школы по-прежнему преподают управленческие модели, созданные для двадцатого века? Будущий лидер будет управлять не просто людьми, а взаимоотношениями между людьми, технологиями, данными и интеллектуальными системами. Будущая организация может совсем не напоминать традиционную корпорацию; это может быть совместная экосистема, связывающая бизнес, правительство, сообщества, гражданское общество и платформы на базе ИИ для решения сложных социальных задач.
Эта реальность имеет глубокие последствия для бизнес-образования. Бизнес-школа ближайшего будущего не должна строиться вокруг традиционных дисциплин, таких как маркетинг, учет и менеджмент. Она должна быть организована вокруг социальных миссий. Представьте учебный план, построенный вокруг вопросов, а не предметов.
Как ИИ может снизить безработицу? Как цифровые технологии могут поддержать предпринимательство в пригородах? Как этичный ИИ может улучшить управление и уменьшить коррупцию? Как анализ данных может укрепить оказание медицинской помощи? Как инновации могут способствовать инклюзивному экономическому росту?
Это не просто бизнес-вопросы; это вопросы развития, и они должны находиться в центре каждой бизнес-школы в Глобальном Юге. Будущий учебный план должен интегрировать грамотность в области ИИ, предпринимательство, устойчивое развитие, государственную политику, поведенческую науку, системное мышление и этическое лидерство. Не менее важны уникальные человеческие способности, которые технология не может легко воспроизвести: критическое мышление, креативность, эмпатия, суждение и сотрудничество.
Будущее принадлежит не выпускникам, соревнующимся с ИИ; оно принадлежит тем, кто знает, как работать вместе с ним. Исследования также должны измениться. Десятилетиями бизнес-школы измеряли превосходство количеством публикаций, цитированием и рейтингами.
Хотя академическая строгость остается важной, общества, сталкивающиеся с безработицей, бедностью и неравенством, имеют право задать иной вопрос: какую реальную пользу принесла эта наука? Создала ли она рабочие места? Улучшила ли она управление? Повлияла ли она на государственную политику? Укрепила ли она предпринимательство? Способствовала ли она экономическому развитию?
Будущая бизнес-школа не должна отказываться от исследовательского превосходства, но должна переопределить его, включив в него социальное воздействие.
Это подводит нас к одной из самых сложных проблем в образовании: рейтингам. Глобальные рейтинги вознаграждают зарплаты выпускников, международную мобильность, размещение в корпорациях и объем публикаций. Эти показатели могут быть полезными мерами престижа в странах Севера, но они менее актуальны в обществах, борющихся с глубокими проблемами развития.
Бизнес-школа, которая помогает создать тысячи рабочих мест, укрепляет местное предпринимательство и разрабатывает ИИ-решения для государственных задач, может внести больший вклад в общество, чем та, что просто производит высокооплачиваемых выпускников для транснациональных корпораций. Южная Африка и Глобальный Юг нуждаются не в большем количестве глобально рейтинговых бизнес-школ, а в большем количестве локально незаменимых.
Самый важный рейтинг для бизнес-школы Южной Африки должен определяться не ее положением в международной таблице лидеров, а ее вкладом в национальное развитие. Сколько рабочих мест создали ее выпускники? Сколько предпринимателей появились благодаря ее программам? Сколько сообществ получили выгоду от ее инноваций? Насколько эффективно она использовала технологии для решения реальных проблем? Именно эти вопросы имеют значение.
Педагогика также должна измениться. Искусственный интеллект коренным образом изменил экономику знаний. Информация больше не является дефицитным ресурсом. Ценность высшего образования все больше заключается в том, что ИИ не может легко предоставить: наставничество, этическое осмысление, критический запрос, командную работу, креативность и решение реальных проблем.
Будущие бизнес-школы должны функционировать не как фабрики лекций, а скорее как инновационные лаборатории. Каждый студент должен участвовать в обучении, интегрированном с работой. Каждый студент должен взаимодействовать с отраслью, правительством, НПО и сообществами. Каждый студент должен выпускаться с доказательством своего влияния, а не просто с транскриптом пройденных курсов.
Бизнес-школа, в которой нуждается Южная Африка и развивающийся мир, — это не меньшая версия Гарварда, Уортона или INSEAD. Это совершенно новое учреждение: ориентированное на ИИ, направленное на развитие, этически обоснованное, глубоко связанное с обществом и неустанно сосредоточенное на решении реальных проблем. Выбор очевиден: бизнес-школы могут продолжать готовить выпускников для исчезающих организаций, или они могут стать двигателями социального преобразования в зарождающемся мире. Только одно из этих будущих заслуживает выживания.
Университет Южной Африки (Unisa), расположенный в Маккленуке в Претории, превратился в один из крупнейших мировых университетов. Он предоставляет высшее образование более чем 370 000 студентам на территории Южной Африки, а также на всем африканском континенте и за его пределами.
Согласно официальным данным университета, Unisa присуждает около 13% всех степеней, выдаваемых 26 государственными университетами и технологическими университетами Южной Африки, что делает его крупнейшим производителем выпускников в стране. Как ведущее учреждение в области открытого дистанционного и электронного обучения (ODeL) в Африке, Unisa трансформировал доступ к высшему образованию благодаря сети из семи региональных кампусов, 28 учебных центров по всей Южной Африке и международного кампуса в Эфиопии.
История Unisa насчитывает более 150 лет. Он был основан в 1873 году как Университет Кейптауна (University of the Cape of Good Hope, UCGH) и является старейшим учреждением Южной Африки, специализирующимся на дистанционном образовании, а также одним из пионеров корреспондентского образования в мире. Первоначально, будучи учрежденным актом Парламента Колонии Кейп, и по образцу Университета Лондона, он функционировал скорее как экзаменационный орган, а не как преподавательский университет. Он устанавливал академические стандарты и проводил экзамены для аффилированных колледжей, закладывая основу для системы высшего образования, которая претерпела значительные изменения в последующем столетии.
Со временем учреждение эволюционировало из колониального экзаменационного органа в университет, нацеленный на расширение доступа к обучению для студентов со всех уголков Южной Африки и, в конечном итоге, всего континента. Профессор Андрю Мансон, вышедший на пенсию, отметил, что преобразование учреждения в Университет Южной Африки в 1916 году стало одним из определяющих моментов в его истории. После создания Союза Южной Африки в 1910 году университет стал федеральным экзаменационным органом, поддерживающим учебные колледжи по всей стране, прежде чем в 1918 году переехать в Преторию под новым названием.
Мансон подчеркнул, что университет отражал реалии колониальной Южной Африки, поскольку он был создан для удовлетворения растущих образовательных и экономических потребностей Колонии Кейп. Он цитирует: «Многие колледжи, такие как Южноафриканский колледж и гимназия Стелленбош, заложили основы высшего образования в регионе, что в конечном итоге привело к созданию университета, способного реагировать на развивающийся образовательный ландшафт».
Несмотря на то, что Unisa изначально задумывался для расширения образовательных возможностей, его история тесно связана с политической и социальной эволюцией Южной Африки. Многие учреждения, которые он ранее проверял, включая то, что позже стало Университетом Кейптауна и Университетом Стелленбоша, в конечном итоге обрели независимость, что побудило Unisa пересмотреть свою роль как преподавательского института. Поворотным моментом стало создание Отдела внешних исследований в 1946 году. Этот шаг сделал Unisa первым государственным университетом в мире, который обучал исключительно посредством дистанционного образования, революционизировав доступ к высшему образованию, позволяя студентам учиться независимо от места жительства.
Однако этот важный этап произошел во время эпохи апартеида, что добавило сложности в наследие университета. В этот период Unisa регулировал учебные планы и экзамены для расово сегрегированных колледжей, что отражало противоречия работы в неравной системе образования при одновременном расширении доступа через дистанционное обучение. Тем не менее, историки указывают, что Unisa оставался одним из немногих южноафриканских университетов, принимавших студентов всех рас на протяжении апартеида, в значительной степени потому, что его модель дистанционного обучения функционировала вне традиционной системы проживания в университете.
На протяжении десятилетий Unisa продолжал адаптироваться по мере того, как Южная Африка переживала глубокие политические изменения — от колониального правления и апартеида до демократии и трансформации сектора высшего образования страны. Одним из наиболее значимых событий стало слияние 1 января 2004 года с Technikon South Africa и включение кампуса дистанционного образования Университета Виста. Это слияние сформировало современный комплексный университет, объединивший три различные институциональные традиции: традиционный университет, технически ориентированный техноник и учреждение дистанционного обучения, которое в основном обслуживало общины в городских районах.
Мансон также отмечает, что университет формировался под влиянием общенациональных студенческих движений, требовавших доступного и приемлемого высшего образования. Он ссылается на заявление бывшего президента Джейкоба Зумы в 2017 году о введении бесплатного высшего образования для соответствующих требованиям студентов. Это решение вновь вызвало дискуссии об истории университетов Южной Африки и роли, которую они должны играть в демократическом обществе. Политика, объявленная 16 декабря 2017 года незадолго до 54-го Национального конгресса АНК, обязывала правительство финансировать обучение, проживание, питание и учебные материалы грантами для соответствующих требованиям студентов из домохозяйств с годовым доходом менее 350 000 рандов.
Это решение последовало за многолетними протестами #FeesMustFall, которые охватили университетские кампусы с 2015 года, и было принято, несмотря на то, что Комиссия Хеера заключила, что Южная Африка еще не обладает финансовыми возможностями для предоставления бесплатного высшего образования всем. Сегодня Unisa остается одним из самых влиятельных учреждений высшего образования Южной Африки под руководством директора и вице-канцлера профессора Пуленг ЛенкаБула, которая стала первой женщиной, занявшей эту должность в январе 2021 года. В декабре 2024 года совет университета продлил ее полномочия еще на пять лет, начиная с 1 января 2026 года.
Континентальное присутствие университета продолжает расти. Региональный учебный центр в Эфиопии, открытый в Аддис-Абебе в 2007 году, к концу 2025 года выпустит более 1 160 выпускников, включая более 600 докторантов. Unisa рассматривает этот центр как стратегический узел для дальнейшего роста в Восточной Африке. Более чем через 150 лет после основания история Unisa отражает путь самой Южной Африки через колониализм, апартеид, демократию и трансформацию. От своего начала как экзаменационного органа до становления одним из крупнейших в мире учреждений дистанционного обучения, университет постоянно переосмысливает себя, чтобы соответствовать меняющимся образовательным потребностям. В будущем Unisa сталкивается с задачей сохранения своего замечательного наследия при одновременном реагировании на требования быстро меняющегося ландшафта высшего образования. Для миллионов выпускников, чьи квалификации открыли карьеры, возможности лидерства и социальную мобильность по всей Африке и за ее пределами, наследие университета заключается в стойкости, трансформации и преобразующей силе образования.
