Вопросы цифрового образования формируют будущее молодежи Южной Африки, делая внедрение надежных мер онлайн-безопасности критически важным для каждого учащегося, независимо от имеющихся в школе ресурсов.
Потенциал цифрового образования предоставляет возможность ученикам, даже в самых отдаленных сельских районах Южной Африки, получить доступ к тем же учебным материалам, инструментам для исследований и цифровым навыкам, что и ученики в хорошо обеспеченных городских школах. Это делает проект достойным серьезного внимания.
Согласно Департаменту базового образования (DBE), в финансовые годы 2022/23 и 2023/24 было приобретено более 545 000 устройств ICT для учащихся и свыше 30 000 устройств ICT для учителей, а также оснащено 10 588 классов ресурсами ICT для обучения и преподавания. В настоящее время более 535 000 учащихся и почти 60 000 учителей подключены к цифровым ресурсам для получения контента и обучения.
Однако, несмотря на положительные шаги, цифровая безопасность должна соответствовать этому прогрессу. Интернет стал неотъемлемой частью процесса обучения поколения Gen Alpha. Однако предоставление детям доступа к цифровым инструментам без должной защиты создает риски, и цифровые классы не являются исключением.
ЮНЕСКО предупреждала, что хотя цифровые технологии и искусственный интеллект могут расширить доступ к образованию, они поднимают серьезные вопросы относительно конфиденциальности, безопасности, этики, управления и равенства. Следовательно, обсуждение подключения школ тесно связано с вопросами безопасности.
Поэтапный подход к кибербезопасности, основанный на каждой школе, может быть эффективен при подключении небольшого числа учреждений, но становится крайне сложным при поддержке тысяч школ, многие из которых имеют ограниченные технические ресурсы на месте. Руководство по всестороннему образованию признает, что при адаптации ИТ-инфраструктуры школ для цифровой трансформации необходима и трансформация безопасности для защиты от постоянно растущей поверхности атак.
Модель «Суверенный кампус» особенно актуальна, поскольку вместо того, чтобы ожидать, что каждая школа будет самостоятельно управлять своей безопасностью, фильтрацией, правилами доступа и реагированием на угрозы изолированно, система образования может быть защищена посредством централизованно управляемой, суверенной архитектуры безопасности. Такой подход позволяет единообразно управлять политиками безопасности, веб-фильтрацией, защитой от вредоносного ПО, контролем доступа, защитой данных и видимостью в тысячах распределенных конечных точек.
Учащийся должен быть защищен, независимо от того, использует ли он компьютерную лабораторию школы, планшет в классе или управляемое устройство дома, подобно тому, как учитель должен иметь возможность получать доступ к одобренным платформам без лишних препятствий, а администраторы должны видеть риски, не требуя от каждой школы функционировать как полностью укомплектованный ИТ-отдел.
В рамках цифрового образования проблема редко сводится к одному устройству, одной школе или одному приложению; скорее, это совокупный риск, связанный с сотнями пользователей, устройствами в разбросанных местах и различными учебными платформами. Цифровое образование должно выступать уравнителем возможностей молодежи в национальном масштабе, и защита от киберугроз, которые допускает эта взаимосвязанная парадигма, не должна становиться скрытым источником неравенства.
Уровень защиты учащегося не должен зависеть от ресурсов его конкретной школы или наличия технического специалиста на месте в определенный день. Департамент базового образования отметил, что ICASA, в поддержку Политики SA Connect, взяла на себя социальное обязательство выделить 16 139 государственных школ пяти лицензиатам, а также выделила 570 библиотек для обеспечения связью. Масштаб такого проекта подчеркивает необходимость модели безопасности, способной работать в национальном масштабе, чтобы обеспечить одинаковый базовый уровень защиты повсюду.
Национальная система образования обрабатывает конфиденциальную информацию, включая записи учащихся, учетные данные учителей, данные об администрации школы, активность устройств и поведение в цифровом обучении, и все это требует защиты. Когда эти данные распределены по устройствам, облачным сервисам, сторонним платформам и школьным сетям, вопрос контроля над ними становится абсолютно критичным.
Мировой эталон в таких средах находится в рамках фреймворков Sovereign SASE, которые позволяют организациям сохранять контроль над конфиденциальными данными при соблюдении региональных нормативных актов о данных. Собственные правила Южной Африки уже подготовили почву для внедрения этих важнейших защитных мер мирового класса, а также для получения оптимизационных преимуществ. Эти решения, ориентированные на суверенитет, также поддерживают безопасный доступ для пользователей, приложений и данных независимо от местоположения, сохраняя при этом гранулированный контроль над доступом и перемещением данных.
Система образования Южной Африки не должна выбирать между подключением и защитой; эти два аспекта должны разрабатываться совместно. Безопасная модель цифрового образования должна включать централизованную видимость, фильтрацию контента, соответствующую возрасту, защиту от вредоносного ПО, контроль идентификации и доступа, безопасную сетевую инфраструктуру, автоматизированное реагирование на угрозы и четкое управление данными учащихся. При этом она должна быть достаточно простой для использования школами, даже если у них нет больших ИТ-команд на месте, как это происходит в подавляющем большинстве случаев. Школьная связь следует рассматривать как критически важную национальную цифровую инфраструктуру, подобно тому, как дороги, электросети и водопроводные системы строятся с учетом стандартов безопасности, поскольку они обслуживают общественность.
