No próximo mês, Shivar Raju organizará a visita da astronauta Dorothy 'Dotty' Metcalf-Lindenburg a KwaZulu-Natal. Ela visitará quatro instituições de ensino e se reunirá com jovens engenheiros aeroespaciais da Universidade de KwaZulu-Natal, que trabalham no desenvolvimento de foguetes com motores híbridos.
As crianças demonstram grande interesse por temas espaciais, fazendo perguntas sobre como os astronautas suprem suas necessidades no espaço, como é estar em estado de microgravidade, como eles comem e bebem, e se as estrelas são diferentes do que se vê da Terra.
Raju, que é codiretor da organização sem fins lucrativos educacional I-Innovate, dedicou a última década a conectar os jovens com astronautas, experimentos na Estação Espacial Internacional e oportunidades nas áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática (STEM).
Antes de se tornar astronauta da NASA, Dot Metcalf-Lindenburg lecionava ciências da Terra e astronomia em uma escola secundária em Washington. Em 2004, ela foi selecionada para participar do Programa de Professores Astronautas da NASA. Em 2010, participou da missão STS-131 a bordo do Ônibus Espacial Discovery, onde atuou como especialista de missão e operador do braço robótico. Ela também foi uma das quatro mulheres no espaço simultaneamente durante um evento histórico na exploração espacial humana.
Durante sua visita à África do Sul no ano passado, a astronauta Sian Proctor, professora de geologia e primeira afro-americana a pilotar uma nave espacial, respondeu a um aluno sobre como parece a luz refletida da Terra. Proctor chamou isso de uma das perguntas mais belas que lhe foram feitas.
Metcalf-Lindenburg conduzirá um programa durante uma semana, visitando escolas privadas, urbanas e rurais para motivar os jovens a carreiras em STEM. Sua visita inclui experiência tanto em sala de aula quanto espacial. Como parte desta viagem, que faz parte da National Math and Life Tour de 2026, organizada pela I-Innovate e Living Maths, ela também se reunirá com jovens engenheiros aeroespaciais na UKZN.
Raju observa que, ao longo de dez anos, a I-Innovate trouxe astronautas para a África do Sul e conectou estudantes a experimentos na Estação Espacial Internacional. Os alunos visitaram os EUA como parte do World Space Tour Festival, e outros interagiram com astronautas através de iniciativas de comunicação por satélite com a ISS.
Raju enfatiza que há talentos jovens notáveis em KwaZulu-Natal que permanecem insuficientemente estudados e apoiados. O objetivo da iniciativa é dar aos jovens a oportunidade de ver suas perspectivas. Ele também diz que o programa inclui, além dos astronautas, experimentos, seminários e planos de programas de drones nas escolas, para que as crianças vejam o potencial da tecnologia na agricultura, monitoramento ambiental, segurança alimentar e segurança.
Ele compartilha sua experiência pessoal, contando como, quando criança, professores o desencorajavam de estudar ciências devido ao seu desempenho acadêmico. Agora, ele busca prevenir algo semelhante para outras crianças. Raju mencionou que visitou a NASA e Cabo Canaveral na Flórida, e foi convidado para a missão Artemis III, planejada para 2027.
O Ministro Federal do Interior, Amit Shah, reagiu na sexta-feira à renúncia de Dharmendra Pradhan, afirmando que o Bharatiya Janata Party (BJP) considera o país, os jovens e os estudantes mais significativos do que qualquer cargo ocupado. Ele também confirmou o compromisso do governo Modi com a implementação de reformas voltadas para combater vazamentos de materiais de exames.
Em sua publicação na rede social X, Shah observou: «Para os trabalhadores do BJP, o país, nossos jovens e estudantes são muito mais importantes do que qualquer posição. A renúncia do Ministro Federal da Educação, Shri Dharmendra Pradhan, ao seu cargo ilustra exatamente este princípio». Ele acrescentou que o governo respeita os sentimentos dos estudantes e permanece focado na implementação de medidas para prevenir vazamentos de testes, expressando confiança de que os culpados serão punidos e a justiça será restaurada para os candidatos do NEET.
Shah também destacou o período de trabalho de Pradhan como ministro da educação, mencionando sua contribuição para a promoção de várias iniciativas educacionais importantes. Estas incluem a implementação da Política Nacional de Educação (NEP), a expansão dos exames em línguas maternas, o desenvolvimento das escolas PM SHRI, a digitalização da educação, o aprimoramento da qualificação e a colaboração entre a indústria e os círculos acadêmicos.
Ele declarou que durante seu mandato, Shri Dharmendra Pradhan alcançou transformações significativas na aplicação eficaz da Política Nacional de Educação (NEP), na organização de exames em línguas maternas, na expansão das escolas PM SHRI, na promoção da educação digital, no desenvolvimento de habilidades e no fortalecimento da interação entre a indústria e a academia. Seus esforços para criar um sistema de exames mais inclusivo e centrado no estudante também foram notados. Seu tempo de serviço é um testemunho de seu compromisso em transformar a Índia em uma nação desenvolvida.
Pradhan renunciou na sexta-feira em meio a protestos nacionais relacionados ao suposto vazamento de materiais do exame NEET-UG. Poucas horas depois, o líder sênior do BJP, Pralad Joshi, recebeu uma tarefa adicional no ministério da educação. Além disso, o Centro chegou a um acordo com o partido Cockroach Janta Party (CJP), o que levou ao fim de seus protestos, que duraram 36 dias em Janpath Bhavan, em Delhi.
Dhandendra Pradhan, que deixou o cargo de ministro da Educação da União na sexta-feira após cinco anos no cargo, deixou para trás um sistema educacional que se tornou mais padronizado, digitalizado e regulamentado centralmente em comparação com o período anterior. No entanto, este sistema também gerou questões sobre a credibilidade dos exames, a autonomia das instituições, a confidencialidade dos dados e a capacidade do Centro de implementar reformas dessa magnitude.
Pradhan, que ocupou o cargo de ministro da Educação por mais tempo no gabinete do primeiro-ministro Narendra Modi, supervisionou este portfólio de 7 de julho de 2021 a 25 de julho de 2026. Antes de 2024, ele também era responsável pelo desenvolvimento de habilidades e empreendedorismo. Sua atividade não foi tanto anunciar uma nova política educacional — já que a Política Educacional Nacional foi aprovada em 2020 —, quanto criar a infraestrutura necessária para sua aplicação prática.
O tema central de seu mandato foi a padronização e a portabilidade de materiais didáticos: a implementação de exames de admissão gerais, a possibilidade de transferência de créditos acadêmicos, números de identificação de estudantes permanentes, padrões de avaliação comparáveis e a tentativa de criar um regulador unificado do ensino superior.
O Teste de Admissão Universitária Geral, introduzido em 2022, visava substituir as diferentes pontuações de conclusão do 12º ano por uma plataforma unificada para ingresso em universidades centrais. Ele também expandiu significativamente os poderes da Agência Nacional de Testes, cujo trabalho e confiabilidade se tornaram posteriormente um dos problemas mais sérios durante o mandato de Pradhan.
O sistema nacional de crédito, o Banco Acadêmico de Créditos e os programas de bacharelado de quatro anos foram desenvolvidos para que os alunos pudessem acumular e transferir créditos, cursar disciplinas interdisciplinares e entrar ou sair de programas sem perder seu histórico acadêmico. O sistema APAAR, concebido como uma identificação acadêmica permanente para cada estudante, procurava ligar qualificações escolares, universitárias e profissionais através do DigiLocker e do banco de créditos. Embora o objetivo fosse facilitar a mobilidade, isso levantou preocupações sobre consentimento e proteção de dados infantis.
Na área da educação escolar, o ministério lançou estruturas curriculares para o estágio básico e a educação geral, implementando a estrutura NEP 5+3+3+4. O projeto PM SHRI foi lançado para modernizar mais de 14.500 escolas públicas existentes como modelos de implementação da NEP, e o PARAKH foi estabelecido para desenvolver padrões de avaliação comuns e aumentar a comparabilidade entre os conselhos escolares.
Outras medidas importantes incluíram o Fundo Nacional de Pesquisa Anusandhan, a assinatura 'Uma Nação — Uma Assinatura' para acesso a periódicos científicos, o financiamento PM-USHA para universidades governamentais, a permissão para universidades estrangeiras abrirem campi na Índia e a criação de filiais de IIT no exterior. Pradhan também promoveu livros didáticos em línguas indianas, educação interdisciplinar, integração da formação profissional e programas de aprendizagem, utilizando a intersecção de seus portfólios em educação e desenvolvimento de habilidades.
A proposta de substituição do UGC, AICTE e NCTE por uma arquitetura regulatória unificada nunca foi concluída. Além disso, a implementação enfrentou resistência de alguns estados em relação à língua, ao currículo e aos programas patrocinados centralmente.
Em última análise, a contradição mais evidente da era Pradhan residiu na certificação nacional. Os exames gerais deveriam garantir justiça e uniformidade, mas vazamentos de material de exame, cancelamentos e falhas administrativas levantaram dúvidas sobre se a centralização superou o potencial institucional.
O Departamento Estadual de Trânsito de São Paulo (Detran-SP) implementou alterações no percurso do exame prático para a obtenção da Carteira Nacional de Habilitação (CNH) na categoria A, destinada a motocicletas. Essa modificação teve início em 2026 e ganhou visibilidade nas redes sociais devido à demonstração do novo padrão de prova por instrutores e candidatos.
O trajeto de avaliação deixou de incluir obstáculos convencionais, tais como cones, rampas e pranchas, que eram utilizados em exames de moto há muitas décadas. Atualmente, a avaliação ocorre em uma rota que espelha as condições encontradas no tráfego urbano.
De acordo com relatos de instrutores de trânsito, o processo avaliativo começa com o candidato partindo com a motocicleta e virando à direita. Em seguida, ele deve seguir até uma placa de 'Pare', executar um retorno em uma rotatória, repetir essa sequência no sentido contrário e concluir estacionando a moto.
O Detran-SP justificou a mudança alegando que ela visa cumprir a Resolução CONTRAN nº 1.020/2025, que estabeleceu novas orientações para os testes de habilitação em todo o Brasil. Essa transição tem gerado discussões entre os profissionais do setor.
Para o instrutor Lucas Borba, o novo modelo representa um avanço significativo em comparação ao formato anterior, pois foca em avaliar situações mais alinhadas com a condução efetiva nas vias públicas. Considerando que São Paulo possui a maior frota de motocicletas do país e também registra um dos maiores índices de acidentes fatais envolvendo motos, espera-se que o exame priorize competências relacionadas à circulação no trânsito, como a correta observação da sinalização, o posicionamento da motocicleta e a execução de manobras de conversão e retorno. O novo percurso já está em uso nas avaliações práticas conduzidas pelo Detran paulista.
