Sheik Hamdan enfatiza a necessidade de inovação na educação enquanto Dubai estuda novos modelos escolares

Ao escolher uma instituição de ensino superior, os estudantes dos Emirados Árabes Unidos estão cada vez mais considerando não apenas a qualificação obtida, mas também o que acontece após a conclusão dos estudos. As universidades observam um crescente interesse em aspectos como empregabilidade, estágios, interação com a indústria, desenvolvimento de habilidades de comunicação e a experiência geral do estudante.

No Canadian University in Dubai (CUD), essa mudança exigiu uma revisão da abordagem de engajamento com potenciais alunos e seus pais. A Aya Sharif, gerente de marketing da CUD, relatou que, apesar do aumento no número total de alunos em comparação com anos anteriores, a experiência revelou uma lição importante sobre o que as famílias esperam agora da educação superior.

Sharif enfatizou a necessidade de uma reestruturação completa da estratégia de comunicação para demonstrar o valor e o retorno sobre o investimento (ROI) na educação, focando nos resultados de emprego dos programas. Ela observou que a comunicação com as famílias deixou de se concentrar exclusivamente nas conquistas acadêmicas; os pais agora querem saber como a instituição ajudará seus filhos a desenvolver confiança e habilidades para o futuro trabalho.

Segundo ela, quanto mais atenção for dada à vida dos estudantes, mais significativo isso se torna. Hoje, estudantes e seus pais procuram não apenas um diploma, mas um ambiente propício onde a criança se sinta parte de algo maior, onde seja valorizada e ouvida. Esses valores formam um ecossistema holístico centrado no estudante.

Além disso, os estudantes buscam se desenvolver fora de sua disciplina acadêmica principal. A CUD facilita isso, fornecendo uma abordagem individualizada a cada aluno, ajudando-os a melhorar habilidades de comunicação, confiança e competências.

A universidade integra ativamente a indústria no processo de ensino. Sharif esclareceu que um grande número de aulas na CUD são conduzidas por especialistas da indústria, e o corpo docente inclui profissionais atuantes nos setores relevantes. Os estudantes têm a oportunidade diária de participar de novos eventos, fazer contatos ou obter novas oportunidades.

Essa conexão com a indústria se estende a parcerias e oportunidades práticas. A CUD colabora com organizações como Dubai Media Academy, FinTech TV e Dubai Municipality. Os estudantes também têm acesso a programas AWS Academy, Cisco Networking Academy e RedTeam Hacker Academy.

Os estudantes interagem com a indústria através de estudos de caso, palestras de convidados, visitas a locais, seminários e networking, bem como por meio de suporte especializado em carreira e estágios. Sharif concluiu que eles 'vivem dentro da indústria, e não isolados', o que corresponde ao conceito de campus urbano ou centro universitário da cidade.

O setor educacional mais amplo também é forçado a se adaptar às expectativas em mudança. O Professor Dr. Amitabh Upadhyay, diretor de assuntos acadêmicos do Global Business Studies (GBS Dubai), afirmou que as instituições devem repensar os métodos de preparação dos alunos para um futuro incerto.

Ele observou que o ensino superior está em uma encruzilhada, e a estrutura e o objetivo atuais das instituições podem não corresponder às necessidades da sociedade e da indústria futura. Portanto, as instituições de ensino devem implementar um modelo flexível que inculque nos alunos conhecimentos éticos, habilidades necessárias e competências futuristas para uma adaptação bem-sucedida à incerteza.

Enquanto isso, as universidades utilizam eventos como o Khaleej Times Uni Expo para entender as demandas de estudantes e pais. Bhakti Rin, chefe de recrutamento da De Montfort University, disse que a feira proporcionou uma excelente oportunidade para interagir diretamente com famílias e especialistas em educação. Ela descreveu o evento como 'emocionante e bem organizado', o que ajudou a apresentar a universidade e estabelecer conexões significativas.

As escolas particulares de Dubai iniciaram o ano letivo de 2026–2027 com um sistema de garantia de qualidade atualizado pela KHDA, pois após uma pausa de dois anos nas verificações completas, a maioria das instituições estabelecidas retomou as inspeções.

Em junho, a Autoridade Educacional e Humana (KHDA) confirmou que as visitas de garantia de qualidade começariam no início do novo ano letivo, mas as escolas não devem esperar um retorno ao ciclo de verificações anterior exatamente da mesma forma.

De acordo com a abordagem revisada, as escolas podem receber uma inspeção abrangente ou uma visita de monitoramento mais direcionada. A KHDA determinará o tipo de visita apropriado usando dados existentes de desempenho e informações sobre a escola, em vez de seguir um cronograma de verificação único. Outra mudança significativa diz respeito ao prazo de notificação: as escolas receberão um aviso com no máximo 24 horas de antecedência da chegada da equipe de inspetores. Isso significa que diretores e professores devem manter-se preparados durante todo o ano letivo, em vez de se prepararem especificamente para uma visita agendada.

Atualmente, o setor de escolas particulares de Dubai atende cerca de 387.000 alunos de 185 nacionalidades em mais de 220 escolas. A KHDA confirmou que as visitas de garantia de qualidade ocorrerão no ano letivo de 2026–2027, mas não existe um cronograma único para todas as escolas particulares de Dubai.

A autoridade adota um método mais flexível, determinando o tempo e o método de avaliação com base nos dados de cada escola. Uma categoria tem um requisito claro: escolas particulares que completam o terceiro ano de operação em Dubai passarão por uma inspeção de qualidade abrangente. Escolas no primeiro ou segundo ano não serão submetidas a uma inspeção completa.

Para escolas já estabelecidas, o tipo e o momento da visita dependerão da avaliação da KHDA das circunstâncias, desempenho e estágio de melhoria dessa escola. Nem toda escola particular de Dubai passará por uma inspeção abrangente em 2026–2027.

A KHDA utiliza um processo baseado em dados para determinar quais escolas necessitam de uma avaliação abrangente e quais são melhor avaliadas por meio de monitoramento. As informações consideradas incluem o perfil da escola, histórico de inspeções anteriores, desempenho dos alunos, dados de autoavaliação e dados de avaliação externa. Especialistas em educação analisarão essas informações e usarão moderação para garantir a uniformidade das decisões.

Ao selecionar uma escola para uma visita abrangente, a avaliação cobrirá todo o Quadro Estrutural de Inspeção Escolar dos Emirados Árabes Unidos. Um relatório detalhado será emitido e uma avaliação geral da escola será publicada. No entanto, para escolas que atingem o terceiro ano de operação, a verificação abrangente é automática.

Uma visita de monitoramento representa uma forma mais focada de garantia de qualidade. Em vez de examinar cada área coberta por uma inspeção abrangente, um grupo menor examinará áreas específicas ou 'direcionamentos de consulta' identificados através da análise da KHDA da escola. O relatório resultante indicará os pontos fortes e as áreas que requerem desenvolvimento adicional. No entanto, esta visita não resultará na obtenção de uma nova avaliação geral da KHDA.

Isso significa que pais ou escolas não devem interpretar automaticamente uma visita de monitoramento como um sinal de mau desempenho escolar. É parte de um novo sistema projetado para corresponder à natureza da interação da KHDA com o caminho individual de melhoria da escola. Assim, uma escola que recebe uma visita de monitoramento manterá sua avaliação geral pública existente.

Algumas escolas receberão uma avaliação geral e uma nova classificação publicada durante uma inspeção abrangente. Escolas selecionadas para monitoramento receberão um relatório das áreas examinadas, mas sua avaliação geral existente permanecerá inalterada. Isso levará a um período de transição, onde a última avaliação disponível será diferente de escola para escola.

É importante notar que os padrões de inspeção continuam baseados no Quadro Estrutural de Inspeção Escolar dos EAU de 2015–2016 e no Guia de Inspeções DSIB. A principal mudança reside em como a KHDA aloca seus recursos de garantia de qualidade, que geralmente são mais detalhados e conduzidos por especialistas em avaliação educacional, culminando em um relatório detalhado que inclui a avaliação geral e a classificação da escola. Isso não substitui o quadro pelo qual as escolas são avaliadas.

As instituições devem continuar a se familiarizar com os padrões de inspeção estabelecidos, ao mesmo tempo em que se preparam para um processo de inspeção mais flexível. O Ministério da Educação dos EAU introduziu um novo quadro de inspeção para escolas públicas, mas este quadro não se aplica às escolas particulares de Dubai.

A redução do prazo de notificação foi significativamente diminuída em comparação com os cinco dias úteis anteriores. Esta medida visa permitir que os inspetores tenham uma visão mais completa da vida escolar normal, em vez de permitir que as escolas se preparem especificamente para uma verificação por vários dias. Isso significa que os inspetores esperam ver o ensino, a aprendizagem, o bem-estar dos alunos e o funcionamento diário da escola em condições próximas à rotina normal da escola. Para diretores e professores, a implicação prática é simples: a preparação para a inspeção não pode mais ser vista como um processo que começa alguns dias antes da visita anunciada.

Uma área chave de foco em 2026–2027 será o impacto do trabalho das escolas de melhoria durante o período de dois anos sem inspeções. Os inspetores estudarão o que as escolas fizeram durante esse período e, o que é importante, se essas ações resultaram em melhorias mensuráveis para os alunos. O foco, portanto, não é apenas se a escola implementou novas iniciativas, mas qual impacto esses esforços tiveram nos estudantes.

Escolas participantes do programa Excel Anywhere também passarão por verificações de progresso no âmbito do processo de garantia de qualidade. Esta iniciativa foi implementada no âmbito da estratégia Education 33 de Dubai para apoiar a melhoria em escolas com alta taxa de matrícula de estudantes dos Emirados Árabes Unidos. A KHDA também indicou que o trabalho de garantia de qualidade levará em consideração circunstâncias mais amplas em que as escolas operaram, incluindo eventos regionais recentes e interrupções que afetaram a educação.

A questão da inclusão permanece um elemento importante do sistema de garantia de qualidade das escolas de Dubai, incluindo o apoio a Alunos com necessidades especiais. O Quadro Estrutural de Inspeção Escolar dos EAU considera a inclusão juntamente com áreas como ensino e aprendizagem, currículo, liderança e bem-estar dos alunos. Dados da KHDA mostram que em 2023–24, 76% das escolas particulares de Dubai receberam uma classificação de 'Bom' ou superior em educação inclusiva. O foco na inclusão também está alinhado com a estratégia mais ampla Education 33 de Dubai e sua iniciativa All Rise, que visa fortalecer as oportunidades e resultados educacionais para os alunos. Para as escolas, isso significa que a prática inclusiva não pode ser vista como uma área separada fora do processo de inspeção. Evidências de como as escolas apoiam diferentes alunos podem ser relevantes em várias áreas de garantia de qualidade.

A autoavaliação da escola continua sendo uma fonte importante de informação para a KHDA. No sistema de inspeção anterior, as escolas forneciam um Formulário de Autoavaliação (SEF) antes da inspeção. Como as escolas agora recebem um aviso com no máximo 24 horas de antecedência, o papel da autoavaliação contínua torna-se particularmente significativo. Durante a pausa nas inspeções, as escolas eram exigidas a fornecer atualizações regulares do SEF no âmbito do monitoramento atual. A abordagem atual da KHDA exige que as escolas mantenham um quadro preciso de seus próprios pontos fortes, fraquezas e trabalho de melhoria durante todo o ano. A mensagem prática para os diretores escolares é que as evidências de melhoria não devem ser coletadas apenas após o anúncio da inspeção.

É importante distinguir dois conceitos: o Guia de Conformidade da KHDA, lançado em setembro de 2026, estabelece um processo separado para visitas de conformidade regulatória. Elas podem incluir visitas anuais programadas, inspeções desencadeadas por reclamações ou solicitações da KHDA ou de outros departamentos governamentais, visitas de acompanhamento e visitas conjuntas com outras estruturas governamentais. As visitas de conformidade também podem ocorrer sem aviso prévio. Em contraste, as visitas de garantia de qualidade tratam da avaliação da qualidade da educação e da melhoria por meio de uma visita abrangente ou de monitoramento.

Para os pais, essa distinção é importante: uma visita da KHDA não significa automaticamente que a avaliação geral educacional da escola está sendo revisada ou alterada. O tipo de visita determina o que está sendo avaliado e se uma nova avaliação geral será emitida. O retorno das visitas de garantia de qualidade fornecerá gradualmente às famílias informações mais atuais sobre as escolas particulares de Dubai após a pausa nas inspeções. No entanto, os pais devem verificar o tipo de visita que a escola recebeu antes de presumir que sua classificação da KHDA foi atualizada. Uma inspeção abrangente fornece uma avaliação geral e uma classificação. Uma visita de monitoramento fornece um relatório focado, mas não altera a classificação geral publicada existente da escola.

Em muitas escolas dos Emirados Árabes Unidos (EAU), a inteligência artificial está se tornando uma ferramenta popular para ajudar com os deveres de casa. Ela ajuda os alunos a dominar conceitos complexos, recuperar material perdido ou resolver problemas quando não há adultos por perto.

No entanto, à medida que ferramentas como o ChatGPT se tornam mais acessíveis, as instituições de ensino estabelecem uma linha clara entre usar a IA para apoiar o aprendizado e permitir que ela faça o trabalho pelos alunos. Diretores de escolas enfatizam que as crianças podem usar essa tecnologia para pesquisar informações, gerar ideias, esclarecer conceitos e verificar seu próprio trabalho, mas elas devem ser responsáveis pelo resultado final que entregam.

Yahiya Mohammed, um aluno do sétimo ano, contou como a IA foi útil depois que ele voltou à escola, tendo perdido duas semanas devido a uma viagem para casa. Como era difícil recuperar o conteúdo perdido através de colegas de classe e amigos, ele recorreu ao ChatGPT para que este explicasse os tópicos perdidos em uma linguagem mais simples.

Ele compartilhou sua experiência: «Perdi duas semanas de aulas pouco antes das férias de verão porque fui para casa. Tentei recuperar o material conversando com colegas de classe e amigos, mas ainda não consegui entender completamente alguns tópicos». Em seguida, Yahiya inseriu esses tópicos no ChatGPT e pediu à ferramenta para explicá-los de forma mais simples, acrescentando: «Isso realmente me ajudou a entender e recuperar o que perdi».

No entanto, os pais expressam preocupações sobre a conveniência das explicações instantâneas, pois isso levanta a questão de quanta parte do processo de aprendizado as crianças podem pular. Amal Khalil observou que seu filho usa IA quando enfrenta dificuldades em fazer o dever de casa, especialmente se não houver um adulto por perto.

Ela explicou: «Meu filho usa IA para ajudá-lo a resolver problemas ao fazer o dever de casa. Se ele não entende algo, ele procura o ChatGPT por explicações ou para dissipar dúvidas, especialmente quando não há um adulto por perto». Reconhecendo que a IA é «incrivelmente útil», Khalil alertou para o risco de dependência excessiva das crianças em relação à tecnologia.

«A IA fornece respostas e satisfação instantâneas, mas no processo, as crianças podem perder o esforço associado à pesquisa, à tentativa de diferentes abordagens e à busca de soluções por conta própria», declarou ela. — «Eu acredito que a luta e o esforço têm seu valor, pois fazem parte do processo de aprendizagem».

As escolas estão cada vez mais diferenciando o uso da IA como ferramenta de apoio e o uso dela para criar trabalhos que o aluno apresenta como seus próprios. David Williams, diretor da Regent International School, acredita que uma proibição total da IA não é a solução, dada a crescente função dessa tecnologia na vida dos alunos.

Ele afirmou: «Reconhecemos que a IA fará parte da vida de nossos alunos, agora e no futuro. Portanto, não acreditamos que a resposta seja simplesmente proibi-la». Em vez disso, os alunos são ensinados a usar a tecnologia «corretamente e de forma responsável», estabelecendo limites claros para seu papel.

Williams especificou que a IA pode ajudar a gerar ideias, apoiar pesquisas, explicar conceitos complexos ou verificar o trabalho, mas não deve substituir o processo de pensamento do próprio aluno. Ele enfatizou: «Para nós, existe uma distinção muito clara entre usar a IA para apoiar seu aprendizado e pedir à IA para fazer seu dever de casa e depois apresentar esse trabalho como seu próprio. Os alunos devem falar abertamente sobre quando e como usaram a IA, especialmente onde ela contribuiu para o trabalho que será avaliado».

Ele também observou que os professores avaliam não apenas a tarefa pronta. «Nossos professores conhecem muito bem seus alunos, então também não olhamos para o trabalho final isoladamente», disse Williams. — «Nós olhamos para o que os alunos podem explicar, discutir e demonstrar em sala de aula, bem como para o processo que eles seguiram para criar seu trabalho».

Na Woodlem Park School em Ajman, a abordagem é semelhante, focada em manter a IA em um papel de suporte. Shayne Davison, diretora da Woodlem Park School em Ajman, diz que os alunos são encorajados a realizar pesquisas independentes, usar fontes confiáveis e desenvolver suas próprias ideias. No entanto, usar IA para criar ou completar tarefas de casa e apresentá-las como trabalho próprio «não é considerado um uso adequado da IA».

«Nossa política clara de uso de IA é comunicada aos alunos, pais e pessoal, garantindo uma compreensão geral da prática responsável e ética. Os professores avaliam continuamente a compreensão dos alunos por meio de perguntas, discussões, trabalhos em sala de aula e tarefas autênticas».

Davison enfatizou o princípio fundamental da escola: «A IA pode apoiar o aprendizado, mas nunca deve substituir o pensamento».

Williams também salientou que os alunos devem entender as limitações da IA, e não aceitar cada resposta como verdade. «Também queremos que nossos alunos entendam que a IA nem sempre está certa», concluiu ele. — «A capacidade de questionar informações, verificar fontes e tirar conclusões próprias é incrivelmente importante. Use a IA para apoiar seu pensamento, não para executar seu pensamento».