Regras de Frequência nas Escolas de Dubai: O Que os Pais Devem Saber

Para algumas famílias nos Emirados Árabes Unidos, as manhãs antes da escola podem se transformar em negociações diárias: é preciso ajudar o adolescente a sair da cama, lidar com queixas de cansaço e entender se isso é apenas relutância em começar o dia ou se há um problema mais sério escondido.

Especialistas observam que os motivos pelos quais um adolescente não quer ir à escola podem ser variados. Eles vão desde falta de sono e uso de dispositivos eletrônicos até tarde, passando por pressão acadêmica, problemas de relacionamento com amigos, ansiedade ou sensação de desconexão do processo de aprendizagem.

A relutância ocasional em frequentar aulas geralmente é considerada um fenômeno normal na adolescência. No entanto, se esse estado se tornar constante, começar a afetar a frequência ou for acompanhado por sintomas físicos ou emocionais, os pais devem procurar as causas além da rotina matinal.

Stephanie Watson, vice-diretora da escola secundária na British International School Abu Dhabi, enfatizou que os motivos podem variar muito: alguns alunos estão preocupados com notas ou desempenho, enquanto outros podem enfrentar dificuldades de amizade, pressão social ou ansiedade.

Watson declarou: «Entendemos que a relutância ocasional em ir à escola pode ser uma parte normal da adolescência. No entanto, quando essa relutância se torna constante ou começa a afetar a frequência, o bem-estar ou o envolvimento, investigamos mais cuidadosamente o que pode estar causando isso».

Joseph Sebastian, vice-presidente de administração e assuntos estudantis e diretor de cuidado de patrocínio, inclusão e bem-estar na Woodlem Park School Dubai, observou que os adolescentes podem ter dificuldades nas manhãs por vários motivos, incluindo privação de sono, longas viagens, bullying e pressão dos estudos.

Ele acrescentou: «Os adolescentes podem relutar em ir à escola pela manhã por várias razões, incluindo sono insuficiente, uso de telas tarde da noite, longas viagens, pressão acadêmica, problemas de amizade, bullying, ansiedade ou sensação de desconexão da escola. As mudanças naturais nos ritmos circadianos durante a puberdade também podem tornar os despertares precoces particularmente difíceis».

Sebastian enfatizou a importância de distinguir entre o caráter episódico e recorrente do comportamento. Ele explicou que queixas ocasionais, cansaço ou manhãs lentas geralmente não causam preocupação. No entanto, a recusa repetida, acompanhada de dores de cabeça, dores de estômago, choro, irritabilidade, isolamento, queda no desempenho acadêmico, mudanças nos relacionamentos com amigos ou faltas frequentes, pode indicar um problema mais profundo.

Além disso, recomenda-se que os pais observem se a relutância ocorre antes de alguma aula específica, prova ou em dias específicos.

A psicóloga clínica Asra Savar, da Aster Clinic, Discovery Gardens e Bur Dubai, informou que o cansaço por si só não indica necessariamente um problema. Ela observou que um adolescente cansado pode reclamar ao acordar, mas geralmente se acalma depois de acordar e sua rotina diária começar. Na presença de um problema subjacente, o sofrimento geralmente se manifesta de forma mais estável, como ansiedade antes da escola, sintomas físicos pela manhã na escola ou forte reação a uma determinada aula, professor ou grupo de colegas.

Savar aconselhou os pais a considerar também o que acontece fora da escola. O tempo excessivo gasto em telas, a pressão das redes sociais, a tentativa de se encaixar, manter uma imagem e atender às expectativas acadêmicas ou familiares podem esgotar emocionalmente os adolescentes. Os pais devem tentar entender a situação, em vez de rotular imediatamente como preguiça.

Dr. Riyad Jabbar Khodrier, consultor psiquiatra no NMC Royal Hospital, Sharjah, apontou que o sono é outro aspecto importante. Ele recomendou que os pais primeiro prestem atenção a quando a dificuldade surge e se algo mais mudou. Ele explicou que um adolescente cansado pode ter dificuldade em acordar, mas sentir-se melhor após dormir o suficiente e se adaptar em geral na escola. Um adolescente que sofre de ansiedade ou outro problema relacionado à escola pode sentir estresse antes, reclamar regularmente de mal-estar pela manhã na escola ou temer uma aula, pessoa ou situação específica.

Khodrier acrescentou que adolescentes de 13 a 18 anos geralmente precisam de oito a dez horas de sono, portanto, estabelecer uma rotina de sono é um primeiro passo importante quando a criança tem dificuldades em levantar de manhã.

Uma mãe dos EAU, Najila Abdullah, cuja filha estuda no 12º ano e cujo filho no 9º, compartilhou que estabelecer limites claros em relação a telefones e horários de estudo ajudou seus filhos a estabelecerem uma rotina. Ela admitiu que, em geral, as crianças são motivadas e gostam de ir à escola, mas às vezes sua filha sente um cansaço intenso e experimenta mudanças de humor ou mal-estar devido a mudanças físicas.

Abdullah também relatou que agora há uma regra rigorosa de telefone na família: os dispositivos são deixados fora dos quartos à noite. Ela recolhe os telefones às 22h, pois notou que eles estavam online às 4 ou 5 da manhã. Agora há uma regra em casa de que todos, incluindo adultos, devem deixar os telefones fora dos quartos, e relógios mecânicos antigos são usados para alarmes.

As escolas também afirmam que a redução da incerteza pode ajudar os alunos que estão ansiosos sobre a frequência às aulas. Watson mencionou que a BIS Abu Dhabi se concentra em fornecer clareza aos alunos sobre notas, mudanças de horário, eventos futuros e planos de apoio. Suas equipes de patrocínio colaboram estreitamente com alunos e famílias para entender o que está por trás de qualquer relutância em ir à escola. Em vez de focar apenas no comportamento, elas procuram identificar e resolver a causa raiz para que os alunos se sintam confiantes, apoiados e possam participar plenamente da vida escolar.

Sebastian aconselha os pais a iniciar uma conversa, em vez de aplicar consequências imediatamente. Ele enfatizou que, quando a criança diz repetidamente que não quer ir à escola, é importante permanecer curioso sobre o que está causando esse sentimento. Trabalhando juntos para entender a causa raiz, é possível encontrar estratégias práticas e apoio que ajudem os alunos a se sentirem bem-sucedidos, conectados e confiantes na escola.

Khodrier aconselha de forma semelhante os pais a perguntar diretamente ao adolescente o que torna a escola difícil, sem acusações, e ouvir primeiro antes de contatar a escola. Ele concluiu: «Os pais podem perguntar sem acusar: 'O que parece mais difícil de ir à escola agora?' Ouça primeiro e, em seguida, entre em contato com a escola, se necessário. Não há um único sinal que prove a causa; se o padrão continuar ou afetar a frequência e a vida diária, procure ajuda profissional».

À medida que as escolas em todo os EAU começam a enviar notificações sobre a avaliação CAT4, os pais estão cada vez mais ansiosos por entender a essência deste teste e decidir se seus filhos precisam mudar algo na preparação para ele.

O Cognitive Abilities Test, Fourth Edition, mais conhecido como CAT4, não é destinado a verificar o volume de material memorizado no currículo escolar. Em vez disso, foi desenvolvido para avaliar diferentes tipos de pensamento lógico, permitindo que as escolas tenham uma ideia de como os alunos pensam, processam informações e qual método de aprendizado é mais eficaz para eles.

Desenvolvido pela GL Assessment, o CAT4 abrange quatro áreas: raciocínio verbal, quantitativo, não verbal e espacial. Os alunos realizam tarefas relacionadas a palavras, números, formas e padrões visuais, incluindo exercícios que exigem manipulação mental de imagens. Os resultados visam fornecer às escolas um panorama mais amplo das forças cognitivas e áreas de desenvolvimento do aluno, que podem ser consideradas juntamente com o desempenho em sala de aula e outras avaliações.

Por que as escolas de Dubai usam o CAT4?

O CAT4 é particularmente relevante para famílias em Dubai, pois os requisitos externos da Knowledge and Human Development Authority (KHDA) incluem a avaliação de habilidades cognitivas, abrangendo raciocínio verbal, não verbal, quantitativo e espacial.

No âmbito do sistema de avaliação externa da KHDA, os testes cognitivos são realizados nos 3º, 5º, 7º e 9º anos, correspondendo aos 4º, 6º, 8º e 10º anos em escolas com currículo britânico. Os requisitos também se aplicam a novos alunos que não possuem dados sobre habilidades cognitivas. As escolas utilizam essas informações para estabelecer um nível básico de potencial cognitivo dos alunos, monitorar o progresso e verificar se as conquistas correspondem ao potencial subjacente. A KHDA observa que essas avaliações podem ajudar as escolas a identificar lacunas de aprendizagem e melhorar o ensino e o trabalho da escola.

Assim, os resultados do CAT4 podem ajudar os professores a:

• entender as forças cognitivas relativas e as áreas de desenvolvimento do aluno;
• considerar como o aluno pode aprender de forma mais eficaz;
• identificar alunos que podem precisar de suporte adicional ou de tarefas mais complexas;
• comparar o potencial cognitivo com as realizações acadêmicas;
• informar sobre a definição de metas e discussões sobre futuras trajetórias educacionais.

Além disso, o CAT4 pode servir como um indicador para admissão em programas para crianças talentosas, altamente capazes ou de aprendizado avançado 'Alpha', dependendo de como o programa específico da escola definir. É importante ressaltar que o CAT4 não é um teste de QI e não deve ser considerado o único indicador de inteligência ou sucesso futuro da criança. Ele fornece apenas um conjunto de dados que as escolas consideram junto com outras evidências.

O CAT4 é um exame?

É uma avaliação formal e cronometrada, mas difere significativamente de um exame escolar tradicional. Para as crianças, não existe um currículo que elas devam estudar, e as perguntas não são destinadas a testar conhecimentos de um curso específico.

Antes de iniciar as sessões cronometradas, os alunos recebem instruções e questões práticas. Os testes em si ocorrem estritamente dentro do tempo alocado, e na versão digital há uma contagem regressiva na tela. Para alunos mais velhos que fazem os níveis A-G, a avaliação digital é dividida em três partes. Cada parte dura aproximadamente de 30 a 41 minutos, incluindo instruções e questões práticas, dependendo da seção. Crianças mais novas, que fazem o Nível X, completam a avaliação em duas partes, cada uma com cerca de 30 minutos, incluindo preparação e prática. Recomenda-se às escolas fazer pausas em vez de realizar toda a avaliação de uma só vez, pois o cansaço pode afetar os resultados.

O que exatamente o CAT4 avalia?

Quatro baterias avaliam diferentes formas de pensamento.

Raciocínio Verbal

Ele investiga como os alunos determinam as relações entre palavras e conceitos.

Raciocínio Quantitativo

Inclui o reconhecimento de padrões e relações numéricas.

Raciocínio Não Verbal

Utiliza figuras, formas e padrões visuais, sem depender predominantemente da linguagem.

Capacidade Espacial

Avalia o quão bem os alunos conseguem visualizar e manipular formas e objetos mentalmente.

Em conjunto, essas áreas fornecem uma visão mais completa de como o aluno aborda diferentes tipos de problemas.

Os pais devem fazer as crianças praticarem?

Sim, alguns pais fazem isso, principalmente para ajudar as crianças a se acostumarem com o formato, e não para prepará-las para uma pontuação específica. No entanto, a GL Assessment não recomenda nenhuma prática antes do teste CAT4. O objetivo da avaliação é obter um quadro o mais preciso possível das habilidades de raciocínio lógico do aluno, e muita prática pode influenciar o que o teste pretende medir.

Em vez disso, os pais podem ajudar as crianças a entender o que esperar. Eles podem familiarizá-los com os tipos de tarefas e o formato com tempo limitado, encorajá-los a ler as instruções atentamente e assegurar-lhes que o CAT4 não exige memorização do currículo ou repetição de matérias escolares específicas. O objetivo deve ser reduzir a estranheza e a ansiedade, e não ensinar as crianças a atingir uma pontuação específica. As crianças também devem dormir bem e vir descansadas e prontas para a concentração.

O CAT4 pode afetar a admissão escolar?

Pode, mas depende totalmente da escola e do ano letivo. Algumas escolas nos EAU usam o CAT4 como parte do processo de admissão, enquanto outras realizam seus próprios testes de admissão ou usam os resultados do CAT4 juntamente com outras informações.

Por exemplo, o Dubai College atualmente solicita aos candidatos seus resultados mais recentes do CAT4 ou de um teste padronizado como parte do processo de admissão para o 7º ano. As informações de admissão indicam que os resultados do CAT4 são considerados juntamente com relatórios escolares e resultados do GL Progress Test. Enquanto isso, a Jumeirah English Speaking School (JESS) afirma que uma média de pontuação CAT4 de 115+ é um dos critérios acadêmicos para suas inscrições limitadas de admissão aberta para os 3º ao 9º ano. As Dubai British Schools inclui o CAT4 juntamente com um teste escrito de inglês para candidatos do 3º ao 12º ano. Isso demonstra por que os pais devem verificar a política de admissão de cada escola específica, em vez de presumir que a pontuação CAT4 determinará automaticamente se a criança terá vaga.

Como as pontuações do CAT4 são calculadas?

As pontuações do CAT4 não são baseadas simplesmente na porcentagem de respostas corretas. Primeiro, conta-se o número de respostas corretas, conhecido como pontuação bruta. Em seguida, ela é convertida em uma pontuação padronizada por idade, levando em consideração a idade da criança. A pontuação principal é a Standard Age Score (SAS), cuja média é 100. A criança recebe um SAS para cada uma das quatro áreas de raciocínio lógico — Verbal, Quantitativo, Não Verbal e Espacial, além de uma pontuação média geral do CAT4.

Os resultados também podem ser apresentados como Percentile Rank Nacional (NPR), que mostra como a criança se saiu em comparação com outros alunos da mesma idade. Por exemplo, um NPR de 84 significa que o aluno obteve resultados iguais ou melhores do que 84% dos alunos do grupo de comparação. Os resultados também podem ser apresentados como uma pontuação de centil de 1 a 9, onde 5 representa a faixa média.

Um CAT4 de 100 significa que a criança tirou 100%? Não. Uma pontuação de 100 é a Média Padronizada por Idade, e não uma pontuação percentual. Como o CAT4 é uma avaliação padronizada, a pontuação final reflete o desempenho da criança em relação ao grupo etário correspondente.

O que os quatro escores do CAT4 dizem aos pais? Os quatro escores podem destacar as forças relativas da criança no raciocínio verbal, quantitativo, não verbal e espacial. Por exemplo, um aluno pode ter uma pontuação mais alta em raciocínio verbal do que em raciocínio quantitativo. As escolas podem usar esse perfil para entender como o aluno pode aprender de forma mais eficaz e identificar áreas onde pode ser necessário suporte adicional ou maior complexidade.

As escolas nos Emirados Árabes Unidos estão revisando as formas de interação com alunos com menos de 15 anos após a introdução de novas regras que restringem o acesso às redes sociais. Os educadores alertam que essa mudança pode afetar a obtenção de informações escolares pelas crianças e a manutenção de laços com os colegas.

Embora algumas instituições já utilizem plataformas oficiais para comunicação administrativa e acadêmica, o afastamento das redes sociais pode ser sentido mais intensamente por aqueles alunos acostumados a usar canais digitais para se comunicar com amigos e manter contato com a comunidade escolar mais ampla.

Claire Scowen, vice-presidente de riscos e líder global de proteção e segurança infantil na GEMS Education, observou que as crianças podem reagir às mudanças de maneiras diferentes: alguns se adaptam rapidamente, enquanto outros podem inicialmente sentir-se isolados ou preocupados em estar perdendo algo importante.

Scowen enfatizou que as escolas precisam manter contato com os alunos e considerar suas preocupações para que eles continuem se sentindo parte da vida escolar. Além disso, ela aconselhou pais e escolas a prestar atenção a mudanças de comportamento, como retraimento, alteração de humor, aumento da ansiedade ou irritabilidade, mudança no círculo de amigos ou declarações de exclusão.

No entanto, Scowen alertou que tais mudanças não são necessariamente causadas pela redução do acesso às redes sociais, portanto, é crucial que os adultos conversem com as crianças e compreendam o contexto mais amplo.

Ela também recomendou veementemente que escolas e famílias não substituam as redes sociais pelo aumento do tempo de tela em outras plataformas. Em vez disso, deve-se encorajar as crianças a encontrar um equilíbrio entre atividade digital, sono, exercícios físicos, hobbies, tempo com a família e interação pessoal.

Na RAK Academy, a transição foi menos perceptível, pois a escola já utilizava canais gerenciados pela escola em vez de redes sociais para comunicação oficial. Leigh Watson, chefe de engajamento positivo na RAK Academy, informou que os pais recebem e-mails de toda a Academia quando necessário, e os alunos do ensino médio recebem atualizações através de seus e-mails escolares e Google Classroom. As escolas primárias interagem com as famílias por meio do ClassDojo.

A escola também utiliza professores, reuniões, e-mail e Google Classroom para informar os alunos sobre eventos, clubes e outras atividades. Segundo Watson, essa abordagem permite que os alunos não dependam de contas pessoais em redes sociais para obter informações sobre a vida escolar, pois os professores podem comunicá-los diretamente sobre as oportunidades.

A RAK Academy também dá atenção à interação pessoal, visto que os alunos passam menos tempo nas redes sociais, o que é realizado por meio de esportes, clubes, atividades enriquecedoras e programas liderados pelos próprios alunos.

Na Credence High School, a comunicação com alunos e pais também ocorria por meio de canais oficiais, incluindo portal e aplicativo para pais, e os Google Classrooms são usados para tarefas, trabalhos de projeto e materiais didáticos. Deepika Thapar Singh, diretora geral e diretora da Credence High School, pediu atenção às crianças que se tornam retraídas, menos falantes sobre amigos ou relutam em participar das atividades escolares.

Ela também alertou contra a simples substituição de um hábito de tela por outro, recomendando em vez disso atividades como leitura, artes performáticas, artes visuais e esportes como forma de manter o interesse das crianças. Essas mudanças forçam as escolas a considerar não apenas como os alunos mais jovens recebem informações acadêmicas e administrativas, mas também como eles continuam a participar de eventos e a manter laços sociais em um cenário de acesso alterado às redes sociais.