Para milhões de crianças e jovens em situação de deslocamento forçado, a educação se desenvolve em meio à mobilidade compulsória, incerteza administrativa e instabilidade prolongada. As escolas localizadas em áreas fronteiriças, assentamentos de refugiados e locais para onde as pessoas se mudam por razões climáticas não funcionam apenas como instituições de ensino. Elas se tornam estruturas espaciais que equilibram as exigências contraditórias de emergências e a necessidade de continuidade, oferecendo um ambiente onde a aprendizagem prossegue, apesar da instabilidade do status legal, das condições de vida e do sentimento de lar.
De acordo com a Agência da ONU para Refugiados (ACNUR), até o final de 2025, cerca de 45 milhões dos 117,8 milhões de pessoas deslocadas à força em todo o mundo eram menores de dezoito anos. Como o deslocamento está cada vez mais ligado a conflitos armados, perseguições políticas, crises ambientais e instabilidade econômica, a arquitetura humanitária enfrenta um desafio crescente: a tarefa não é apenas construir mais escolas rapidamente, mas criar ambientes educacionais capazes de garantir continuidade, segurança e um senso de pertencimento em um futuro incerto.
O trabalho de Jasmin Lari, em colaboração com o Fundo de Patrimônio do Paquistão, propõe um modelo de base comunitária, baseado no uso de materiais de construção locais e autoconstrução para comunidades vulneráveis e sem terra. Esta abordagem vê a arquitetura como um processo de empoderamento coletivo, e não como uma adesão a modelos paternalistas de intervenção humanitária. Simultaneamente, Sigeru Ban tem utilizado há muito tempo estruturas de emergência feitas de tubos de papel para comunidades afetadas por terremotos e conflitos — da Japão e Ruanda ao Ucrânia —, demonstrando como sistemas leves e de rápida implantação podem restaurar funções educacionais e civis durante uma crise aguda. Esses projetos incorporam diferentes abordagens à especialização técnica, temporalidade, materialidade e participação.
A escolha de materiais, métodos de construção e processos de projeto não são apenas soluções técnicas; eles definem quem constrói, quem mantém e quem se apropria do espaço educacional. A questão é como a arquitetura educacional fronteiriça resolve a tensão entre permanência e transitoriedade, entre mobilidade e sedentarismo, e entre o conhecimento técnico da arquitetura e o conhecimento local e comunitário.
Materialidade e técnicas construtivas como formas de ação
Após o golpe militar em Mianmar, a cidade fronteiriça de Mae Sot, na Tailândia, tornou-se um destino chave para a população deslocada de Mianmar. Em resposta a isso, escritórios de arquitetura colaboram com organizações humanitárias locais e internacionais para construir salas de aula para migrantes, lidando com a escassez de assentos escolares, instalações sanitárias e infraestrutura básica devido a recursos financeiros limitados.
Uma série de projetos escolares do escritório Simple Architecture, destinados aos jovens de Mianmar em situação de deslocamento, responde simultaneamente às restrições ecológicas, espaciais e sociais. Desenvolvido em estreita colaboração entre arquitetos, estudantes, administração escolar e construtores locais, um dos projetos recentes, New Day School, ocupa um terreno estreito cercado por salas de aula existentes e fileiras de árvores adultas. Quatro salas de aula foram cuidadosamente dispostas entre as árvores, preservando a paisagem e fornecendo proteção contra inundações sazonais ao manter o térreo como um espaço aberto para convivência e campo de futebol.
O projeto enfatiza materiais locais e de baixo carbono e construção comunitária. Tijolos de adobe foram fabricados no local usando solo argiloso misturado com casca de arroz, e madeira local de sucata constitui a estrutura. O reboco de terra impermeável, preparado com cola de mandioca, areia e terra local, aumentou a durabilidade das paredes. Não é menos importante o próprio processo de construção: os métodos simples de fabricação de tijolos de adobe são intencionalmente replicáveis, enquanto estudantes de arquitetura locais e alunos do ensino médio participam anualmente de seminários que transmitem conhecimentos de construção e fortalecem o potencial técnico local.
Partindo de uma abordagem diferente, a escola Min Tu Won na mesma região apresenta uma estrutura leve de bambu que circunda salas de aula de placas de taipa. Projetada por Orbe Architecture, Estudio Cavernas, INDA, W.E. Wattanachote e Lasavanich, a cobertura de bambu permeável filtra a luz solar, protege as paredes de terra de chuvas fortes e calor direto, e promove a ventilação natural, criando interiores confortáveis e naturalmente iluminados sem depender de sistemas mecânicos. Claraboias melhoram ainda mais a qualidade da luz natural, enquanto a estrutura de bambu sobreposta cria zonas protegidas para circulação, que incentivam encontros informais e brincadeiras.
Esses projetos baseiam-se em métodos de construção simples e de baixa tecnologia, utilizando materiais e conhecimentos locais, o que permite atrair trabalhadores locais e membros da comunidade para todo o processo de projeto e construção. Essa abordagem colaborativa não só reduz custos, mas também promove um senso de pertencimento local, garantindo que a escola possa ser mantida, adaptada e expandida à medida que as necessidades educacionais evoluem.
Além da permanência e da mobilidade
O deslocamento frequentemente apaga a linha entre assentamentos temporários e permanentes. Os campos podem existir por décadas, enquanto a migração causada pelo clima gera formas de mobilidade temporária cuja duração permanece indefinida. Assim, a arquitetura educacional fronteiriça deve considerar tanto a permanência quanto a mobilidade.
Em nível internacional, a organização sem fins lucrativos Building Trust International cria instituições de ensino para comunidades marginalizadas em várias regiões, incluindo Tailândia, Camboja e Laos. Seu protótipo inicial, Moving Schools, perto da fronteira entre Mianmar e Tailândia, foi concebido como uma sala de aula móvel que poderia ser desmontada e movida em caso de deslocamento forçado de comunidades ou no futuro, quando recuperassem o acesso às suas terras. A estrutura leve consiste em uma estrutura pré-fabricada de aço, elevada do solo para reduzir o risco de inundações. Envolvente em uma membrana impermeável e revestida com painéis de bambu trançados locais, o edifício combina durabilidade com eficiência ecológica passiva, proporcionando iluminação filtrada e ventilação natural, ao mesmo tempo que valoriza o trabalho artesanal local.
Co-design e participação
Estes edifícios fronteiriços não são necessariamente 'entregues' às comunidades deslocadas; eles podem surgir de processos que reconhecem crianças, professores e cuidadores como participantes ativos. O trabalho da CatalyticAction no Líbano concentra-se no co-design com a participação de crianças. Projetos iniciais, como a escola Jarahieh em Al-Marj e o playground IBTASEM para crianças sírias, foram desenvolvidos através de processos de co-projeto que colocaram as crianças no centro da tomada de decisões.
Estruturas existentes foram transformadas usando materiais locais, enquanto playgrounds modulares utilizaram caixas reutilizadas, pneus, cordas e madeira que podiam ser montados, desmontados e usados conforme a necessidade da comunidade. Nesse contexto, o próprio processo de co-projeto e construção transforma-se em um processo pedagógico, através do qual os jovens e suas comunidades adquirem habilidades práticas, alinham prioridades comuns e desenvolvem a capacidade coletiva de moldar seus próprios ambientes construídos.
As práticas materiais, o design adaptativo e os processos colaborativos redistribuem o conhecimento e o senso de pertencimento, permitindo que os jovens em situação de deslocamento e suas comunidades ganhem controle sobre os ambientes construídos, que inerentemente permanecem incertos. A arquitetura educacional se transforma em uma forma de pedagogia fronteiriça. A aprendizagem ocorre não apenas dentro das salas de aula, mas também através de processos coletivos de projeto, construção, reparo e habitação no espaço, desafiando constantemente as condições de transitoriedade e o sentimento de pertencimento.
