Poucos poderiam prever que um estudante que obteve 54% no 10º ano chegaria ao IIT Bombay. No entanto, Jaynendrit provou que notas baixas não definem o destino; o fator decisivo é o trabalho árduo e a paixão. Hoje, ele estuda ciência da computação no IIT Bombay. A história de Jaynendrit inspira muitos jovens, pois ele conseguiu ser aceito no IIT Bombay apesar das baixas notas no 10º ano.
Jaynendrit obteve apenas 54% no 10º ano, com apenas 41 pontos em matemática e 48 em ciências naturais. No entanto, em 2023, sua recuperação surpreendeu a todos. Ele obteve uma pontuação de 99,98% no exame JEE Main e alcançou a 349ª posição no ranking pan-indiano (categoria aberta) e a 54ª posição na categoria OBC no JEE Advanced. Ele demonstrou que um único exame não pode definir o futuro de um estudante.
Após isso, ele foi aceito no IIT Bombay e começou seus estudos. Durante sua formação no IIT, ele adquiriu não apenas conhecimento acadêmico, mas também novas habilidades práticas e tecnologias. Em dezembro de 2025, ele estagiou na Loop Health em Bangalore como engenheiro de software júnior. Além disso, ele fez um estágio de verão na Kimble. Esses estágios lhe deram experiência na aplicação do conhecimento adquirido na faculdade a projetos e tarefas de engenharia reais, o que impulsionou sua carreira.
A história de Jaynendrit lembra que as notas escolares nem sempre refletem os resultados finais de uma pessoa. Embora o 10º ano seja frequentemente visto como uma fase importante, é apenas um degrau em uma longa jornada. Seu exemplo mostra como a determinação, a preparação constante e a recusa em desistir após fracassos podem mudar a trajetória de vida de um estudante. Hoje, este mesmo estudante, que outrora tirou apenas 54% no 10º ano, estuda ciência da computação no IIT.
O Centro formou um grupo de trabalho de alto nível para elaborar recomendações abrangentes sobre a reforma dos exames realizados pela Agência Nacional de Testes (NTA). O foco principal das reformas será o fortalecimento das tecnologias, a melhoria da logística e a implementação de mudanças estruturais no sistema de realização de exames.
Este comitê interdisciplinar será liderado pelo especialista em tecnologia Nandan Nilekani. O grupo inclui especialistas nas áreas de educação, ciência, segurança e administração. Outros participantes incluem S. Somanath, ex-presidente da ISRO; Tapan Deka, ex-diretor do escritório de inteligência; V. Kamakoti, diretor do IIT Madras; Anita Karwal, ex-secretária de educação; e Amrit Lal Mina, especialista em logística.
O grupo de trabalho recebeu o mandato de estudar métodos para aumentar a transparência, segurança e tecnologicidade dos exames da NTA. Sua tarefa é propor reformas que melhorem o processo geral de realização dos exames, reforcem a cibersegurança, aumentem a qualidade do planejamento logístico e restaurem a confiança pública nos testes competitivos.
A criação deste comitê faz parte de esforços mais amplos do Centro para revisar todo o sistema de exames após surgirem controvérsias sobre vazamentos de materiais e violações na realização dos testes. Espera-se que as recomendações deste grupo sirvam de base para futuras transformações nas organizações de exames nacionais de admissão.
O novo ministro da educação, Pralad Joshi, que assumiu o cargo após a saída do colega Dharmendra Pradhan, agora deve resolver a complexa tarefa de restaurar a confiança no sistema educacional indiano. Ele precisa simultaneamente eliminar problemas estruturais na educação escolar e superior, incluindo a baixa capacidade dos graduados de faculdades de encontrar emprego.
Joshi, que trabalhou por muito tempo na Bharatiya Janata Party (BJP) e é membro do Lok Sabha de Dharwad, estado de Karnataka, iniciou sua carreira política com ativismo ligado ao RSS. Ele representa Dharwad no Lok Sabha há cinco anos consecutivos, desde 2004.
Anteriormente, ele ocupou o cargo de presidente da BJP em Karnataka de 2013 a 2016 e supervisionou várias pastas federais, como assuntos parlamentares e carvão e mineração, entre 2019 e 2024. Em 2024, foram-lhe atribuídas as pastas de assuntos do consumidor, alimentos e distribuição pública, bem como energias novas e renováveis.
No âmbito de sua pasta de energia renovável, a atuação de Joshi é crucial para atingir dois objetivos nacionais: alcançar uma capacidade de energia não fóssil de 500 gigawatts até 2030 e a meta de emissão zero até 2070, o que é fundamental para o desenvolvimento econômico sustentável e a segurança energética.
O trabalho de Joshi no setor de energias renováveis recebeu amplo reconhecimento devido ao crescimento exponencial da capacidade instalada, onde mais da metade da eletricidade do país provinha de fontes não fósseis em junho de 2025, superando a meta de 2030 estabelecida no Acordo de Paris. No entanto, nos últimos meses, o setor tem expressado preocupações sobre o crescimento insuficiente da capacidade de transmissão, o que frequentemente leva à limitação do funcionamento dos sistemas de energia.
A nomeação de Joshi para o Ministério da Educação ocorre em um momento delicado. Seu antecessor, Dharmendra Pradhan, deixou a pasta após semanas de protestos estudantis desencadeados por supostos vazamentos de materiais de exames em todo o país. Esses protestos colocaram sob intensa atenção o funcionamento da National Testing Agency (NTA), a segurança dos exames e a responsabilidade no sistema de testes.
Restaurar a confiança nos exames de admissão, fortalecer os mecanismos de supervisão e resolver problemas relacionados às agências de teste provavelmente serão algumas das tarefas prioritárias de Joshi. Especialistas em educação observam que o problema de Joshi vai além da crise imediata dos exames, pois o setor enfrenta dificuldades sistêmicas tanto na educação escolar quanto na superior.
Syed Sultan Ahmed, presidente da Association of International Schools of India (TAISI), observou que a educação escolar e superior são frequentemente agrupadas, embora tenham problemas diferentes e exijam abordagens distintas. Ele enfatizou que a tarefa é estrutural, visto que alguns estados lidam melhor do que outros, tornando importante o trabalho coordenado futuro com os estados para manter o caráter federal da educação.
Ahmed alertou que a excessiva centralização levará a um maior número de problemas devido às grandes diferenças entre os estados. Ele afirmou que não se pode estabelecer padrões centrais para estados com grande variação de desempenho, caso contrário, muitos estados serão considerados incompetentes em comparação com as médias nacionais.
Ele também apontou que a implementação da National Education Policy (NEP) permanece um desafio chave, já que os gastos públicos com educação ainda estão abaixo da meta de 6% do PIB. Atualmente, com um nível de cerca de 3,5-4% do PIB, cerca de 80% dos fundos são destinados aos salários dos professores, deixando recursos limitados para modernização e desenvolvimento de infraestrutura.
Ahmed pediu uma revisão do sistema de exames na Índia, argumentando que o futuro de um estudante não deve ser determinado por um único teste de três horas. Ele acrescentou que a maioria dos países está passando da avaliação por pontuação para a avaliação por portfólio, e que os exames de conclusão do 12º ano perderam sua relevância.
Além disso, ele chamou a atenção para a influência dos centros de tutoria em exames competitivos como NEET e JEE, pedindo a aprovação de uma lei contra tais instituições. Ele declarou: «Precisamos parar as aulas particulares e introduzir uma lei contra elas. Se fizermos isso, a indústria de centros de tutoria desmoronará como um castelo de cartas».
No setor de ensino superior, Ahmed observou que os altos custos e os altos limiares em instituições públicas de qualidade forçam muitos estudantes a migrar para universidades privadas caras.
Bornali Bhandari, professora do National Council for Applied Economic Research (NCAER), afirmou que o foco das reformas deve ser deslocado do número de matrículas para os resultados reais de aprendizagem. Ela apontou o alto índice de evasão na educação média indiana e pediu que se garanta a conclusão pelo menos do 10º ano, dando mais atenção ao nível de educação, e não apenas aos indicadores gerais de matrícula.
Bhandari considera necessárias reformas em cinco áreas: livros, professores, exames, currículo e pedagogia, com ênfase especial na melhoria dos métodos de ensino. Ela também defendeu a implementação de experiência pré-profissional nos 9º e 10º anos, seguida por treinamento profissional nos 11º e 12º anos, paralelamente à educação regular.
Ela observou que a integração de inteligência artificial e tecnologia na educação é apenas um meio, e não um fim. Na sua opinião, é fundamental controlar o que acontece em sala de aula e permitir que os professores implementem inovações em seus métodos de ensino para atender às necessidades da Geração Z e gerações futuras. Bhandari também destacou a crescente lacuna entre os requisitos educacionais e os requisitos do mercado de trabalho, observando que empregadores relatam escassez de habilidades entre os recém-formados. Ela concluiu que existe uma lacuna fundamental entre o que as empresas desejam e o que o sistema educacional oferece, e que os estudantes precisam de uma combinação de habilidades socioemocionais, cognitivas e técnicas para aumentar a empregabilidade.
