A Biblioteca Floresta do Conhecimento, desenvolvida pelo studio hinge, foi reimaginada para ir além do conceito tradicional de livros. O espaço foi concebido como uma floresta do conhecimento, com o objetivo de reunir indivíduos para fomentar o processo de aprendizagem.
O design do local foi inspirado na copa das árvores da rua vizinha, buscando evocar a sensação agradável de estar lendo sob a sombra de uma árvore.
O centro analítico Global Higher Education Analyst (QS) lançou o ranking das melhores cidades universitárias para 2027. Este ranking é muito importante para estudantes que sonham em estudar no exterior. Neste ano, Seul, a capital da Coreia do Sul, ocupou o primeiro lugar entre as melhores cidades universitárias.
Várias cidades da Índia também foram incluídas na lista. Enquanto o ranking de Mumbai demonstrou melhoria, Delhi foi incluída na lista como a cidade mais econômica para estudantes.
De acordo com o ranking QS Best Student City 2027, o ranking global de Mumbai foi de 91º lugar, colocando-o em primeiro lugar na Índia. Anteriormente, no ranking QS Student City 2026, o ranking global de Mumbai era de 98º. Assim, o ranking de Mumbai melhorou em 7 posições em comparação com o ano anterior. No ano atual, Mumbai obteve 61,8 pontos, superando Delhi, Bangalore e Chennai.
Neste ranking, Delhi foi declarada a cidade mais barata do mundo para estudantes. A capital foi classificada em 99º lugar, abaixo de Mumbai. No entanto, Delhi também melhorou sua posição, obtendo uma pontuação geral de 60,3, o que representa uma melhoria de 5 posições em comparação com o ano passado, quando seu ranking era 104.
O relatório da QS explica por que Delhi é considerada a cidade mais barata para estudantes. De acordo com o relatório, a taxa média de mensalidade para estudantes estrangeiros em Delhi é de cerca de US$ 2700 por ano, o que a torna mais acessível para os alunos.
Além de Mumbai e Delhi, Chennai e Bangalore também aparecem no ranking QS Best Student City 2027. No entanto, os rankings de Chennai e Bangalore mostram queda de posições. O ranking de Chennai é de 123º lugar, o que significa uma queda de 5 posições, e o ranking de Bangalore é de 114º lugar, com uma queda de 6 posições.
As dez melhores cidades incluem: Seul (Coreia do Sul), Tóquio (Japão), Londres (Reino Unido), Melbourne (Austrália), Munique (Alemanha) — conjuntamente, Sydney (Austrália) — conjuntamente, Paris (França), Berlim (Alemanha), Viena (Áustria) e Zurique (Suíça).
A classificação é determinada com base em vários fatores: qualidade das universidades, prestígio dos empregadores e oportunidades de emprego, custo de ensino e vida, diversidade de estudantes e experiência dos estudantes.
Em um ambiente econômico em rápida mudança, as escolas de negócios enfrentam uma crise existencial. O autor argumenta que a inteligência artificial revela as falhas dos currículos tradicionais, exigindo uma reavaliação fundamental da educação empresarial.
A maior ameaça para as escolas de negócios não é a própria inteligência artificial, mas o fato de ela expor um problema mais profundo: muitas instituições continuam a formar graduados para organizações, economias e carreiras que já não existem.
O mundo que moldou a educação empresarial moderna está desaparecendo sob a influência da economia digital, da Quarta Revolução Industrial, da economia do conhecimento e da economia política global em rápida mudança. De acordo com um relatório do Fórum Econômico Mundial sobre profissões futuras para 2025, as mudanças tecnológicas e a IA mudarão milhões de empregos até 2030. Ao mesmo tempo, os empregadores estão cada vez mais priorizando o pensamento analítico, a literacia tecnológica, a adaptabilidade, a criatividade e a aprendizagem contínua, em vez de apenas diplomas tradicionais.
No entanto, muitas escolas de negócios permanecem presas ao modelo da era industrial. Os alunos continuam a frequentar palestras, absorvendo informações que a IA pode fornecer instantaneamente. Os planos de estudo mantêm a estrutura de barreiras disciplinares, e as avaliações frequentemente recompensam a memorização em vez da inovação. As universidades registram a taxa de conclusão, enquanto os empregadores duvidam cada vez mais da preparação dos graduados.
Isso leva a uma crescente lacuna entre o que as escolas de negócios ensinam e o que a sociedade precisa. Isso se manifesta mais claramente na África do Sul. Em uma situação em que o nível de desemprego permanece um dos mais altos do mundo, e o desemprego juvenil ameaça a estabilidade social, as escolas de negócios não podem permitir que definam o sucesso apenas através de estatísticas de graduação e rankings internacionais.
A tarefa diante dessas instituições vai além das questões acadêmicas — torna-se uma questão de desenvolvimento. A dura realidade é que muitas instituições continuam a formar gestores para sistemas que estão se tornando cada vez mais ineficientes. África do Sul, África e grande parte do mundo em desenvolvimento precisam não tanto de gestores corporativos, mas de inovadores éticos, empreendedores no desenvolvimento, estrategistas digitais e pensadores sistêmicos capazes de resolver problemas de desemprego, desigualdade, fraqueza estatal, corrupção, mudança climática e exclusão econômica.
A questão não é se as escolas de negócios devem ensinar IA, mas se a IA deve mudar fundamentalmente o objetivo da educação empresarial. A resposta é sim. Pesquisas da McKinsey mostram que a IA está causando a transformação organizacional mais significativa desde a Revolução Industrial. A empresa descreve o surgimento de uma 'organização agente', onde humanos e sistemas de IA colaboram cada vez mais na tomada de decisões, coordenação de atividades e criação de valor. As hierarquias tornam-se mais planas, os fluxos de trabalho mais dinâmicos e as organizações mais em rede.
Se as próprias organizações estão passando por uma reestruturação, por que as escolas de negócios ainda ensinam modelos de gestão criados para o século XX? O líder futuro gerenciará não apenas pessoas, mas relacionamentos entre pessoas, tecnologias, dados e sistemas inteligentes. A organização futura pode não se parecer em nada com uma corporação tradicional; pode ser um ecossistema colaborativo que conecta negócios, governo, comunidades, sociedade civil e plataformas baseadas em IA para resolver problemas sociais complexos.
Essa realidade tem profundas implicações para a educação empresarial. A escola de negócios do futuro próximo não deve ser construída em torno de disciplinas tradicionais, como marketing, contabilidade e gestão. Ela deve ser organizada em torno de missões sociais. Imagine um currículo construído em torno de questões, e não de matérias.
Como a IA pode reduzir o desemprego? Como as tecnologias digitais podem apoiar o empreendedorismo nos subúrbios? Como a IA ética pode melhorar a governança e reduzir a corrupção? Como a análise de dados pode fortalecer a prestação de cuidados médicos? Como a inovação pode promover o crescimento econômico inclusivo?
Estas não são apenas questões de negócios; são questões de desenvolvimento, e devem estar no centro de cada escola de negócios no Sul Global. O currículo futuro deve integrar literacia em IA, empreendedorismo, desenvolvimento sustentável, políticas públicas, ciência comportamental, pensamento sistêmico e liderança ética. As habilidades humanas únicas que a tecnologia não pode replicar facilmente são igualmente importantes: pensamento crítico, criatividade, empatia, julgamento e colaboração.
O futuro pertence não aos graduados que competem com a IA; pertence àqueles que sabem trabalhar com ela. As pesquisas também devem mudar. Por décadas, as escolas de negócios mediram a excelência pelo número de publicações, citações e rankings.
Embora a rigor acadêmico permaneça importante, as sociedades que enfrentam desemprego, pobreza e desigualdade têm o direito de fazer outra pergunta: qual benefício real esta ciência trouxe? Ela criou empregos? Melhorou a governança? Influenciou a política pública? Fortaleceu o empreendedorismo? Contribuiu para o desenvolvimento econômico?
A futura escola de negócios não deve abandonar a excelência em pesquisa, mas deve redefini-la, incluindo o impacto social.
Isso nos leva a um dos problemas mais complexos na educação: os rankings. Os rankings globais recompensam salários de formandos, mobilidade internacional, colocação em corporações e volume de publicações. Essas métricas podem ser medidas úteis de prestígio em países do Norte, mas são menos relevantes em sociedades que lutam contra problemas profundos de desenvolvimento.
Uma escola de negócios que ajuda a criar milhares de empregos, fortalece o empreendedorismo local e desenvolve soluções de IA para tarefas governamentais pode contribuir mais para a sociedade do que aquela que simplesmente produz graduados bem pagos para corporações multinacionais. África do Sul e o Sul Global precisam não de mais escolas de negócios ranqueadas globalmente, mas de mais escolas indispensáveis localmente.
O ranking mais importante para uma escola de negócios sul-africana deve ser determinado não pela sua posição na tabela de líderes internacional, mas pela sua contribuição para o desenvolvimento nacional. Quantos empregos seus graduados criaram? Quantos empreendedores surgiram graças aos seus programas? Quantas comunidades se beneficiaram de suas inovações? Quão eficazmente ela usou a tecnologia para resolver problemas reais? São essas perguntas que importam.
A pedagogia também deve mudar. A inteligência artificial mudou radicalmente a economia do conhecimento. A informação não é mais um recurso escasso. O valor do ensino superior reside cada vez mais no que a IA não pode fornecer facilmente: mentoria, reflexão ética, questionamento crítico, trabalho em equipe, criatividade e resolução de problemas reais.
As futuras escolas de negócios devem funcionar não como fábricas de palestras, mas como laboratórios de inovação. Cada aluno deve participar de um aprendizado integrado ao trabalho. Cada aluno deve interagir com a indústria, o governo, ONGs e comunidades. Cada aluno deve se formar com evidências de seu impacto, e não apenas com um histórico de cursos concluídos.
A escola de negócios de que a África do Sul e o mundo em desenvolvimento precisam não é uma versão menor de Harvard, Wharton ou INSEAD. É uma instituição completamente nova: orientada por IA, focada no desenvolvimento, eticamente fundamentada, profundamente ligada à sociedade e incessantemente focada na resolução de problemas reais. A escolha é clara: as escolas de negócios podem continuar a formar graduados para organizações em extinção, ou podem se tornar motores de transformação social no mundo emergente. Apenas um desses futuros merece sobrevivência.
A Universidade da África do Sul (Unisa), localizada em Makleneke, Pretória, transformou-se numa das maiores universidades mundiais. Ela oferece ensino superior a mais de 370.000 estudantes na África do Sul, bem como em todo o continente africano e além.
De acordo com dados oficiais da universidade, a Unisa concede cerca de 13% de todos os diplomas emitidos por 26 universidades estatais e universidades tecnológicas sul-africanas, tornando-a a maior produtora de graduados no país. Como instituição líder em educação aberta, a distância e eletrónica (ODeL) na África, a Unisa transformou o acesso ao ensino superior através de uma rede de sete campi regionais, 28 centros de aprendizagem em toda a África do Sul e um campus internacional na Etiópia.
A história da Unisa ultrapassa os 150 anos. Foi fundada em 1873 como University of the Cape of Good Hope (UCGH) e é a instituição mais antiga da África do Sul especializada em educação a distância, sendo também pioneira na educação por correspondência no mundo. Inicialmente, estabelecida por ato do Parlamento da Colônia do Cabo e seguindo o modelo da Universidade de Londres, funcionava mais como um órgão examinador do que como uma universidade de ensino. Estabelecia padrões académicos e realizava exames para colégios afiliados, lançando as bases para um sistema de ensino superior que sofreria grandes mudanças no século seguinte.
Com o tempo, a instituição evoluiu de um órgão examinador colonial para uma universidade focada na expansão do acesso à aprendizagem para estudantes de todas as partes da África do Sul e, finalmente, de todo o continente. O Professor Andrew Manson, aposentado, observou que a transformação da instituição na Universidade da África do Sul em 1916 foi um dos momentos definidores da sua história. Após a criação da União Sul-Africana em 1910, a universidade tornou-se um órgão examinador federal, apoiando colégios de ensino em todo o país, antes de se mudar para Pretória em 1918 sob um novo nome.
Manson salientou que a universidade refletia a realidade da África do Sul colonial, pois foi criada para satisfazer as crescentes necessidades educacionais e económicas da Colônia do Cabo. Ele cita: «Muitos colégios, como o South African College e a High School de Stellenbosch, lançaram as bases do ensino superior na região, o que acabou por levar à criação de uma universidade capaz de responder à paisagem educacional em evolução.»
Embora a Unisa tenha sido concebida inicialmente para expandir as oportunidades educacionais, a sua história está intimamente ligada à evolução política e social da África do Sul. Muitas instituições que ela anteriormente examinava, incluindo o que mais tarde se tornaria a University of Cape Town e a University of Stellenbosch, acabaram por obter independência, levando a Unisa a rever o seu papel como instituto de ensino. Um ponto de viragem foi a criação do Departamento de Pesquisa Externa em 1946. Este passo fez da Unisa a primeira universidade estatal do mundo a ensinar exclusivamente através de educação a distância, revolucionando o acesso ao ensino superior, permitindo que os estudantes estudassem independentemente da sua localização.
No entanto, esta importante fase ocorreu durante a era do apartheid, o que adicionou complexidade ao legado da universidade. Durante este período, a Unisa regulamentava os currículos e exames para colégios racialmente segregados, refletindo as contradições de trabalhar num sistema de educação desigual enquanto expandia o acesso através da educação a distância. No entanto, historiadores apontam que a Unisa permaneceu como uma das poucas universidades sul-africanas a aceitar estudantes de todas as raças durante o apartheid, em grande parte porque o seu modelo de educação a distância operava fora do sistema tradicional de residência universitária.
Ao longo das décadas, a Unisa continuou a adaptar-se à medida que a África do Sul passava por profundas mudanças políticas — desde o domínio colonial e o apartheid até à democracia e à transformação do setor do ensino superior do país. Um dos eventos mais significativos foi a fusão em 1 de janeiro de 2004 com o Technikon South Africa e a inclusão do campus de educação a distância da Vista University. Esta fusão formou uma universidade moderna e abrangente, unindo três tradições institucionais distintas: a universidade tradicional, o tecnólogo focado em tecnologia e a instituição de educação a distância, que servia principalmente comunidades em áreas urbanas.
Manson também observa que a universidade foi moldada pela influência dos movimentos estudantis nacionais, que exigiam um ensino superior acessível e aceitável. Ele cita a declaração do ex-presidente Jacob Zuma em 2017 sobre a introdução do ensino superior gratuito para estudantes elegíveis. Esta decisão reacendeu debates sobre a história das universidades sul-africanas e o papel que elas devem desempenhar numa sociedade democrática. A política anunciada em 16 de dezembro de 2017, pouco antes do 54.º Congresso Nacional do ANC, obrigava o governo a financiar mensalidades, alojamento, alimentação e materiais didáticos através de subsídios para estudantes elegíveis de agregados familiares com rendimento anual inferior a 350.000 randes.
Esta decisão seguiu protestos de vários anos do #FeesMustFall, que varreram os campi universitários desde 2015, e foi tomada apesar de a Comissão Heere ter concluído que a África do Sul ainda não tinha capacidade financeira para fornecer ensino superior gratuito a todos. Hoje, a Unisa permanece uma das instituições de ensino superior mais influentes da África do Sul sob a direção da Professora Puleng Lekhanyabula, reitora e vice-reitora, que se tornou a primeira mulher a ocupar esse cargo em janeiro de 2021. Em dezembro de 2024, o conselho da universidade prorrogou o seu mandato por mais cinco anos, a partir de 1 de janeiro de 2026.
A presença continental da universidade continua a crescer. O centro regional na Etiópia, inaugurado em Adis Abeba em 2007, formará mais de 1.160 graduados até ao final de 2025, incluindo mais de 600 doutorandos. A Unisa vê este centro como um nó estratégico para o crescimento futuro na África Oriental. Mais de 150 anos após a sua fundação, a história da Unisa reflete a jornada da própria África do Sul através do colonialismo, apartheid, democracia e transformação. Desde o seu início como órgão examinador até se tornar uma das maiores instituições de educação a distância do mundo, a universidade reinventa-se constantemente para corresponder às necessidades educacionais em mudança. No futuro, a Unisa enfrenta o desafio de preservar o seu notável legado enquanto responde às exigências de um cenário de ensino superior em rápida mudança. Para milhões de graduados cujas qualificações abriram carreiras, oportunidades de liderança e mobilidade social em toda a África e além, o legado da universidade reside na resiliência, transformação e poder transformador da educação.
