Ao comparar países como Índia e Noruega, os debates geralmente se concentram no nível salarial, qualidade dos cuidados médicos, transporte público e nível geral de vida. No entanto, um indiano que viveu muitos anos em ambos os países afirma que a diferença mais significativa não reside nesses aspectos, mas sim em como cada país cria seus filhos.
Uma nova discussão foi provocada por uma postagem de um NRI chamado Vinod na rede social X. Ele acredita que na Índia, a infância muitas vezes se perde na corrida por estudos, exames e notas altas. Vinod descreveu a rotina diária de muitas crianças indianas como extremamente exaustiva: escola pela manhã, seguida por cursos, depois aulas particulares, deveres de casa e preparação para o próximo teste.
Ele observou que essa situação se tornou tão comum que ninguém a considera errada. Os pais gastam grandes somas de dinheiro na educação dos filhos, e as escolas estão sob pressão para apresentar bons resultados, enquanto a indústria de cursos cresce constantemente. Além disso, segundo ele, são as próprias crianças que sofrem o maior prejuízo, perdendo sua infância sem perceber.
Vinod enfatizou que na Noruega e em outros países escandinavos, as crianças não são transformadas simplesmente em máquinas de obter boas notas. Lá, elas têm tempo suficiente para brincar, praticar esportes, interagir com amigos e família. Na opinião dele, o objetivo da educação não deve ser exclusivamente alcançar a nota máxima em um exame; é igualmente importante criar pessoas que busquem entender as coisas, sejam autossuficientes e saibam resolver problemas. Ele acrescentou que a sociedade não precisa de crianças que apenas sabem dizer 'sim, senhor'.
As opiniões dos usuários sobre a postagem de Vinod foram variadas. Alguns notaram que a alta competição na Índia é impulsionada pela grande população e pelo número limitado de vagas em instituições de ensino prestigiadas, tornando a pressão sobre pais e filhos um fenômeno natural. No entanto, Vinod acredita que, apesar da competição, isso não deve levar à perda da curiosidade e da infância das crianças. Ele sugeriu que as escolas devem considerar criatividade, habilidades de comunicação, compreensão prática e capacidade de resolução de problemas, além das notas.
Outros usuários concordaram que as crianças indianas começam cedo a carregar o fardo das expectativas familiares. Foram levantadas questões sobre mochilas pesadas, lições de casa constantes e memorização. Eles argumentaram que, se as crianças tiverem a oportunidade de aprender de forma prática, elas poderão absorver melhor o material. Este debate levanta novamente a questão: estamos privando nossas crianças de sua infância em busca do sucesso? As crianças não deveriam ter o mesmo direito ao jogo, à curiosidade e à vida livre, juntamente com o trabalho, os sonhos e a competição?
No telhado ensolarado de Delhi, as crianças trocam cadernos por vasos. Quando os pequenos brotos aparecem, elas absorvem conhecimentos sobre alimentação, natureza e responsabilidade de maneiras que não podem ser ensinadas apenas em sala de aula.
Pragati Chawdal inicialmente não pretendia mudar o sistema educacional. Seu objetivo inicial era fazer com que seu filho consumisse mais vegetais. No entanto, uma pequena horta doméstica gradualmente se transformou em algo muito mais amplo.
Ao observar como seu filho cuidava das plantas, tudo mudou. Ela comenta: «Ele começou a sentir uma conexão com a terra, observando o crescimento das plantas e entendendo que as plantas, assim como ele, precisam de cuidado. Foi um mundo de aprendizado que os livros nunca poderiam ensinar».
Inspirada por essa experiência, Pragati fundou a SowGood Foundation e desenvolveu um plano de estudos de três anos. Hoje, 78.000 crianças em 28 escolas estão aprendendo os princípios da agricultura urbana.
As crianças não apenas leem sobre compostagem ou mudanças climáticas; elas cultivam alimentos diariamente, fazem composto e ganham experiência prática em desenvolvimento sustentável. Pragati enfatiza: «A experiência de interagir com a natureza é aprendizado em sua forma mais pura».
Qualquer espaço inutilizado — de corredores e telhados a janelas de salas de aula e garrafas recicladas — pode se tornar um jardim de aprendizado saudável. Ela lembra às escolas: «Sempre há uma maneira de encontrar um lugar».
Culturas de rápido crescimento, como microgreens, hortelã e espinafre, mantêm o interesse das crianças. Elas colhem produtos frescos, os preparam em casa e compartilham orgulhosamente suas experiências nas aulas.
Os jardins tornam-se salas de aula vivas, onde as aulas de ciências, matemática e idiomas ganham vida. Medir parcelas, rastrear o crescimento e manter observações dão significado a cada lição.
À medida que as crianças regam, compostam e cuidam de seus canteiros, elas começam a tomar decisões e resolver problemas em conjunto. Pragati explica: «Quando as crianças sentem que a fazenda é delas, elas começam a assumir a responsabilidade».
Para Pragati, o objetivo final não é um evento de jardinagem isolado, mas sim mudanças de longo prazo. Ela acredita que as escolas devem começar pequeno, mas manter o compromisso, tornando a agricultura uma parte permanente da educação.
Dez anos após os protestos #FeesMustFall, que colocaram o financiamento das universidades no centro dos debates nacionais da África do Sul, milhares de estudantes continuam a ter dificuldades em pagar o ensino superior.
Apesar de uma década de discussões e boas intenções, muitos alunos, especialmente de famílias de baixa e média renda, permanecem fora do sistema de financiamento do ensino superior. O aumento do custo de vida, a difícil situação econômica e a forte concorrência por recursos governamentais tornam o apoio sustentável e previsível inacessível para um número muito grande de pessoas.
Na verdade, a necessidade cresce mais rápido do que o apoio disponível, levando os estudantes a suportar consequências emocionais e financeiras. Embora alguns recebam financiamento total e outros possam se sustentar sozinhos, um grande grupo fica no meio. Esses estudantes, chamados de 'classe média perdida', frequentemente vêm de lares cuja renda é alta demais para receber muitos tipos tradicionais de ajuda, mas baixa demais para cobrir realisticamente as mensalidades, moradia, transporte, materiais de estudo e outras despesas necessárias.
Como resultado, os estudantes são forçados a trabalhar longas horas em empregos de meio período, cursar menos módulos do que poderiam academicamente, pular refeições ou abandonar os estudos completamente quando a tensão financeira se torna insuportável.
O ISFAP está no centro dos esforços para superar essa lacuna, combinando financiamento com suporte abrangente estruturado. Através de parcerias com doadores, corporações e instituições, o ISFAP concentra-se em estudantes de classes baixas e do grupo da 'classe média perdida', especialmente em áreas prioritárias como engenharia, ciências médicas, TIC e outras habilidades críticas.
O programa fornece não apenas apoio ao pagamento de mensalidades e moradia, mas também elementos como mentoria, apoio psicossocial e apoio acadêmico. Esses fatores desempenham um papel fundamental em ajudar os estudantes não apenas a ingressar na universidade, mas também a concluir os estudos e, em seguida, entrar no mercado de trabalho.
Os resultados iniciais demonstram que essa abordagem pode aumentar as taxas de retenção e conclusão entre os estudantes financiados, mesmo em um ambiente econômico difícil, onde as famílias estão sob crescente pressão e os mercados de trabalho são instáveis. Os modelos de financiamento sustentável agora consistem não em aumentar os gastos, mas em utilizar parcerias, melhorar o desempenho dos alunos e maximizar o retorno de cada unidade monetária gasta.
No âmbito do Mês Mandela, a questão não é se o país falou alto o suficiente sobre o direito à educação. Em vez disso, a verdadeira questão é se a África do Sul está organizando seus recursos, parcerias e inovações de forma a realmente abrir as portas para aqueles que mais precisam, uma década após #FeesMustFall.
O ISFAP acredita que nenhuma organização pode resolver a crise de financiamento estudantil. No entanto, ao compartilhar o que funciona e apontar as lacunas existentes, a organização espera contribuir para um diálogo nacional mais justo sobre como apoiar a próxima geração de graduados. Werner Abrahams, diretor executivo do Ikusasa Student Financial Aid Programme (ISFAP), enfatiza que o foco após #FeesMustFall deve ser em soluções práticas e escaláveis de financiamento, e convida potenciais parceiros a se juntarem à formação do futuro do apoio aos estudantes.
O projeto Arena do Conhecimento, desenvolvido em colaboração entre docentes e estudantes do curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro Universitário Senac, juntamente com o Estudio Guto Requena, visa criar um ambiente que promova acolhimento, permanência e intercâmbio.
Esta iniciativa une os campos da arquitetura, da sustentabilidade e da educação, propondo uma reflexão aprofundada sobre como as relações entre indivíduos, saberes e espaços podem ser construídas.
