Durante uma manhã chuvosa, enquanto Chintu estava em casa, seu coração e sua mente apresentavam respostas completamente diferentes para a mesma pergunta. O coração o impelia a ficar e aproveitar os doces, enquanto a mente lembrava que era dia de aula. Esse dilema aparentemente simples desencadeou uma discussão animada entre mais de 140 alunos do Saraswati Inter College em Loni, Ghaziabad, que participaram de uma aula interativa sobre pensamento crítico.
Este exercício fez parte do Times Critical Thinking Championship (TCTC), uma iniciativa da TOI inspirada pela Times Foundation. Este programa visa implementar o aprendizado baseado em perguntas em escolas em todo o país. Em vez de uma palestra tradicional, a aula transformou a sala de aula em um local para reflexão e debate. Para ilustrar a situação, três alunos foram convidados ao palco, representando Chintu, seu coração e sua mente.
À medida que o instrutor apresentava diferentes situações e perguntas, os alunos levantavam ativamente as mãos, oferecendo diversas opiniões e defendendo suas escolhas. Cada resposta servia como ponto de partida para uma discussão mais profunda. Os estudantes exploraram as diferenças entre fatos e opiniões, suposições e conclusões, e debateram como as decisões são tomadas sob a influência de evidências, lógica e perspectiva. O foco não estava em encontrar a resposta 'certa', mas em encorajar perguntas, análise e justificativa de pensamentos.
O formato interativo ajudou muitos alunos a absorver esses conceitos melhor. A aluna de 8º ano, Vaishnavi, comentou: 'Aprendemos muito com essas aulas porque elas são tão interativas'. Ela acrescentou que, usando o pensamento crítico, é possível encontrar uma solução para qualquer problema, pois existem muitas maneiras de abordar uma tarefa.
Inicialmente, as crianças estavam hesitantes, e as primeiras fileiras permaneciam vazias. No entanto, essa timidez deu lugar ao entusiasmo após uma rodada de aquecimento, que incluía exercícios de coordenação olho-mão, fazendo os alunos rirem, participar e gradualmente se acostumar com o instrutor. Em seguida, o instrutor usou outra tática: ele escreveu '2025' no quadro. Imediatamente, muitas mãos se levantaram, e os alunos gritaram: 'É 2026'. Esse 'erro' intencional foi projetado para despertar a curiosidade, e funcionou. Isso foi seguido por um fluxo contínuo de perguntas, observações e contra-argumentos por parte dos alunos, transformando a sala de aula em um debate vivo em vez de uma palestra unilateral.
Rajiv Mishra, que conduziu a sessão, explicou que tal abordagem ajuda a manter a interatividade. Ele afirmou: 'É uma maneira de tornar a aula interativa. Os alunos devem se expressar e conversar comigo. É só então que eles não ficam entediados e podem entender melhor os conceitos'. Segundo Mishra, nenhuma sessão é igual, pois o método de ensino depende da situação, idade e classe dos alunos, embora o objetivo permaneça o mesmo: fazê-los pensar, em vez de apenas dar-lhes respostas.
O impacto dessa abordagem é notável também para os professores da escola. O diretor da escola, Rocky Kaushik, enfatizou que, antes de tirar quaisquer conclusões, os alunos devem aprender a fazer perguntas, estudar fatos e aplicar sua própria lógica. Essas aulas promovem o desenvolvimento desse processo de forma envolvente. Além de melhorar as habilidades analíticas, elas também fortalecem a autoconfiança, as habilidades de comunicação e apresentação, pois os alunos aprendem não apenas o que é ensinado, mas também como isso é apresentado.
No final da aula, os alunos receberam uma folha de trabalho com dez cenários de perguntas, elaboradas em hindi e inglês. Esta tarefa exigiu que aplicassem os conceitos aprendidos: distinção entre fatos e opiniões, identificação de suposições e conclusões, e uso da razão, e não do instinto, para obter a resposta. A sala, que antes estava cheia de discussões, mergulhou no silêncio enquanto os alunos se inclinavam sobre os papéis. Após alguns minutos, eles colocaram seus quadros na cabeça, um sinal lúdico compreendido tanto pelo instrutor quanto pela turma, indicando que o trabalho estava concluído.
Manasi Saxena, professora de inglês e coordenadora do programa na escola, observou que essas aulas se destacam por se afastarem do formato de sala de aula rotineiro e incentivarem a participação. Ela acrescentou que os alunos gostam muito delas porque são interessantes e interativas. Para muitos alunos, a conclusão foi além da folha de trabalho. A aluna do sexto ano, Navya, disse: 'Devemos pensar racionalmente antes de acreditar ou tomar qualquer decisão'. Citando um ditado comum sobre o fato de que chinelos virados causarão brigas, ela acrescentou: 'As pessoas dizem que se o chinelo estiver virado, haverá briga. Mas se não houver provas, é apenas superstição'. Outra aluna, Ishika, relatou que a aula a ensinou a ver situações cotidianas de uma nova maneira.
Em Nova Delhi, foi registrado que a pontuação mínima para passar no exame de admissão NEET-UG atingiu seu máximo histórico, totalizando 213 pontos. Ao mesmo tempo, o número de candidatos que passaram com sucesso no exame de admissão médica diminuiu em 1,15 lakh. Essa discrepância é atribuída tanto ao menor número de participantes quanto ao aumento acentuado na distribuição de pontos.
Além disso, pela primeira vez na história, a proporção de candidatos qualificados das categorias EWS e OBC ultrapassou 60% do número de presentes. Enquanto isso, a porcentagem de candidatos qualificados da categoria não reservada agora está abaixo de 50%. Os limites de qualificação para candidatos não reservados e EWS aumentaram para 213 pontos, de 144 pontos em 2025, representando um aumento de 69 pontos. Para os candidatos OBC, SC e ST, o limite aumentou em 64 pontos, subindo de 113 para 177.
A faixa de aprovação para UR/EWS mudou de 720-162 em 2024 para 686-144 em 2025, e no ano atual é de 715-213. Para os candidatos OBC, SC e ST, o limite inferior mudou de 127 em 2024 para 113 no ano passado, e depois aumentou drasticamente para 177. O número total de inscrições permaneceu praticamente inalterado — 22,8 lakh em comparação com 22,76 lakh em 2025. No entanto, o número de candidatos presentes diminuiu de 22,09 lakh para 19,99 lakh, o que representa uma queda de quase 2,1 lakh. Consequentemente, a taxa de comparecimento caiu de 97,1% para 87,7%.
O número de aprovados caiu de 12,37 lakh para 11,21 lakh, o que significa uma redução de 9,3%. No entanto, o nível de sucesso entre aqueles que compareceram permaneceu praticamente o mesmo — cerca de 56,1%, indicando que a diminuição no número de candidatos qualificados está principalmente relacionada à ausência de participantes, e não à deterioração dos resultados. De acordo com os critérios de aprovação por categoria, os candidatos UR e EWS devem obter pelo menos o percentil 50, enquanto os candidatos OBC, SC e ST exigem o percentil 40. Para candidatos com deficiência estabelecida, o requisito é o percentil 45 para UR/EWS e o percentil 40 para OBC, SC e ST.
Em relação às pontuações, as faixas para 2026 foram as seguintes: 715-213 para UR/EWS, 212-177 para OBC, SC e ST, 212-194 para UR/EWS-PwBD e 193-177 para a maioria dos candidatos de categorias reservadas com deficiência. A faixa para ST-PwBD era de 191-177. A tabela NTA mostra que 9,97 lakh de candidatos passaram pelo limite UR/EWS, enquanto 81.111 candidatos de OBC, 29.947 de SC e 12.452 de ST passaram dentro da banda deslizante inferior. Esses números referem-se às bandas deslizantes, e não ao número total de aprovados de cada categoria social.
Separadamente por categoria, observa-se que 61,8% dos candidatos EWS presentes foram aprovados, o que foi o maior índice. Seguem-se 60,7% dos candidatos OBC. A taxa de aprovação entre os candidatos SC foi de 52,4%, entre todos os candidatos, 51,2%, e entre os candidatos ST, 49%.
Após o cancelamento do exame NEET-UG em maio, que avaliava o conhecimento dos participantes, e sua posterior realização em junho, cerca de dois milhões de candidatos receberam uma segunda chance inesperada. Muitos deles retomaram os estudos, recuperando materiais didáticos, limitando o uso de telefones celulares e continuando os estudos em condições difíceis.
Os participantes recuperaram seus materiais de estudo, que haviam sido emprestados a outros. Alguns, por exemplo, em Baramati, fizeram uma pausa no uso de telefones celulares, enquanto em Hanumangarh estudavam em hindi. Em Srinagar, os estudos continuaram mesmo com falta de energia elétrica.
Na quinta-feira, os nomes desses estudantes apareceram na lista unificada de destaque, refletindo não apenas suas pontuações, mas também a capacidade de lidar com a necessidade de fazer o exame duas vezes. Aryan Gupta alcançou o resultado mais alto do país, com 715 de 720 pontos, garantindo-lhe o ranking AIR 1. Ele declarou que decidiu não pensar muito sobre isso.
Ao compartilhar a pontuação máxima, Panshul Bansal, de Faridabad, conquistou o segundo lugar no ranking devido às regras de desempate. Seu pai relatou ter encontrado-o chorando após o anúncio do cancelamento do exame, mas Panshul rapidamente voltou aos seus estudos de música, badminton, cubos de Rubik e aprendizado disciplinado.
Apenas 19 dos quase dois milhões de candidatos ultrapassaram o limiar de 700 pontos. Shravani, de Baramati, que alcançou o AIR 5, utilizou meditação diária para reduzir a pressão. A lista também destaca avanços mais modestos: Ayush Bhalotia, de Nawada, que ficou em AIR 4, será o primeiro médico de sua aldeia em Bihar. Abhilash, de Hanumangarh, que ficou em AIR 11, tornou-se líder entre aqueles que fizeram o exame em indiano, escolhendo hindi. Adiya Nisar, de Srinagar, que ficou em AIR 99, estudou durante cortes de energia e dedicou seu resultado a 'toda garota no Caxemira' que sonha em ser médica.
