Para milhares de crianças na África do Sul, o dia letivo muitas vezes começa sem uma das ferramentas mais básicas para a aprendizagem: uma mesa adequada. Organizações destacam o impacto que o mobiliário em sala de aula tem no envolvimento dos alunos.
De acordo com dados do Departamento de Educação Básica, apresentados em resposta escrita ao Conselho Nacional Provincial (NCOP) à Questão 341 de 23 de abril de 2025, 10.669 escolas em todo o país relataram falta de mobiliário, com um volume total necessário de 2.324.695 unidades.
Até ao terceiro trimestre do ano fiscal de 2024/25, 837.649 unidades foram entregues em 5.309 escolas. Isso cobre 36% da escassez total identificada e 44,4% da meta para 2024/25.
A falta de mobiliário significa que muitas salas de aula continuam a funcionar sem equipamento suficiente, criando condições em que às crianças é difícil encontrar um lugar confortável para sentar, escrever e participar nas aulas. Milhares de alunos enfrentam tais problemas devido ao atraso no fornecimento de mobiliário escolar na África do Sul.
O programa de monitoramento e avaliação MiDesk Global demonstrou como fornecer mesas adequadas aos alunos pode melhorar o ambiente de sala de aula. Embora estas conclusões sejam baseadas nos dados do programa e não num estudo nacional, a MiDesk Global observou que as tendências notadas nas escolas participantes foram consistentes.
O programa descobriu que 100% das escolas participantes relataram melhoria na concentração e conforto em sala de aula após receberem mesas. Além disso, 90% relataram fortalecimento da frequência e melhoria no desempenho em matemática, e 70% notaram melhorias nas habilidades de escrita.
Representantes do programa declararam: «Embora estes resultados sejam baseados no monitoramento do programa e não num estudo nacional, eles confirmam o que os professores nos dizem constantemente: quando as crianças têm um ambiente adequado para aprender, elas podem participar melhor em sala de aula».
O panorama nacional mostra que a crise do mobiliário está distribuída de forma desigual pelo país. A província de KwaZulu-Natal tem o maior atraso, onde 4.243 escolas relataram falta, e são necessárias 480.523 unidades. Até ao terceiro trimestre de 2024/25, 169.283 unidades foram entregues, o que corresponde a 35,2% da necessidade identificada.
A província de Limpopo também enfrenta dificuldades significativas: 1.565 escolas relataram escassez, e são necessárias 402.713 unidades. Até ao terceiro trimestre de 2024/25, 30.650 unidades foram entregues na província, correspondendo a 7,6% da necessidade identificada.
Em Gauteng, 1.103 escolas necessitam de mobiliário, exigindo 400.135 unidades. No entanto, nesta província, 251.935 unidades foram entregues, atingindo 63% da necessidade declarada.
Western Cape foi a única província que eliminou eficazmente seu atraso, recebendo 127.346 unidades contra uma necessidade declarada de 127.500.
Dados do Departamento de Educação Básica indicam uma melhoria no fornecimento em Free State, Limpopo e Mpumalanga depois que as dificuldades de aquisição diminuíram. Anteriormente, os atrasos estavam ligados à ausência de contratos provinciais de mobiliário.
A MiDesk Global concluiu que a experiência do seu programa mostrou que uma mesa é mais do que apenas mobiliário de sala de aula; é parte da criação de um ambiente educacional de apoio, onde as crianças podem participar e interagir melhor. Como ainda são necessárias mais de dois milhões de unidades de mobiliário em todo o país, garantir o acesso de cada aluno a um local adequado para estudar continua a ser um sério desafio para o sistema de educação sul-africano.
Na Finlândia, o ensino formal para crianças começa apenas aos sete anos. Os estudantes desfrutam de dias letivos mais curtos, intervalos regulares para brincadeiras, alimentação gratuita e rica em vitaminas, pouca lição de casa e não fazem exames padronizados até completarem dezoito anos. Apesar dessas características, a Finlândia entra consistentemente entre os líderes mundiais em qualidade do sistema educacional.
Em vez de focar na memorização de informações, as escolas finlandesas incentivam os alunos a desenvolverem pensamento crítico, a resolver problemas práticos e a receber apoio individualizado para prevenir defasagens. O objetivo principal deste sistema não é apenas alcançar altas notas, mas formar alunos felizes e confiantes.
Embora cada país tenha seu contexto único, metodologias bem-sucedidas podem ser disseminadas globalmente. No contexto de comparação com a Índia, surge a questão de qual aspecto específico do sistema educacional finlandês poderia ser implementado na Índia.
A capital sedia um dos mais prestigiados concursos intelectuais do mundo — a 58ª Olimpíada Internacional de Química (IChO-2026). Este grande fórum, que o Uzbequistão recebe pela primeira vez na história da Ásia Central, demonstrou novamente o crescente prestígio internacional do país nas áreas de ciência e educação. Um correspondente da UzA conversou com vários participantes estrangeiros sobre a importância do evento, suas características, aspectos organizacionais e suas impressões.
Suzanne Mossin, treinadora da equipe da Dinamarca, observou que a principal característica desta olimpíada é a possibilidade de avaliar simultaneamente o conhecimento teórico e a experiência prática. Os participantes precisam não apenas resolver problemas complexos, mas também trabalhar eficientemente em laboratório.
Segundo ela, para alcançar a vitória, não são suficientes conhecimentos profundos; a capacidade de pensar de forma rápida, precisa e científica, bem como uma preparação abrangente, é decisiva.
Zhi Zheng, treinador da equipe da China, expressou satisfação com o processo organizacional, destacando que o Uzbequistão é uma cidade muito bonita. Apesar do clima quente, a sinceridade e a hospitalidade dos moradores locais causaram-lhe uma impressão muito positiva. Ele também enfatizou que os organizadores prepararam as questões de maneira muito interessante e com alto grau de responsabilidade.
Zhi Zheng acrescentou que, embora todos busquem a vitória, o mais importante é a oportunidade de jovens de diferentes países se comunicarem, fazerem amigos e trocarem experiências. Sob este ponto de vista, a Olimpíada em Tashkent deixou nele impressões muito calorosas.
Ayur Manohar, participante da equipe da África do Sul, admitiu nunca ter estado no Uzbequistão antes, e esta foi sua primeira experiência em uma olimpíada internacional de química. Ela confirmou que tinha ouvido falar muito sobre a hospitalidade dos uzbeques e agora testemunhou isso pessoalmente.
Francisco Paz, do Uruguai, chamou o Uzbequistão de um país maravilhoso e expressou alegria por visitar Tashkent, notando que cada país é único, e ele planeja viajar por diferentes regiões.
Zhi Zheng respondeu à pergunta sobre o maior desafio para o participante, indicando que o momento mais difícil é a capacidade de encontrar soluções por conta própria ao se deparar com um problema ou experimento complexo. É esse processo que demonstra as verdadeiras habilidades. Ele também observou que completar uma tarefa em cinco horas pode ser difícil.
Ayur Manohar concordou que a fase prática foi desafiadora para ela, pois não conseguiu gerenciar bem o tempo, e as questões teóricas também não foram fáceis. No entanto, ela adquiriu uma experiência valiosa.
Zhi Zheng ressaltou que o objetivo de participar de uma olimpíada internacional não é apenas conquistar uma medalha. A olimpíada contribui para a resolução de problemas complexos pela juventude, para o aprendizado mútuo e para a formação de um ambiente de cooperação internacional. Ele aconselhou todos os participantes a manterem o interesse pela ciência, abordá-la com amor e buscarem a colaboração.
Francisco Paz informou que começou a se preparar para este evento alguns meses antes do seu início. Ele acredita que, embora a vitória seja importante, o acúmulo de conhecimento e experiência é ainda mais valioso.
Na remota aldeia de Ulethok, no Ladakh, a escola mais próxima estava muito longe para ser frequentada. Até os nove anos, o único professor do menino era seu próprio pai — ele aprendia a contar no chão e a ler na poeira muito antes de entrar em sala de aula. Este menino é Sonam Wangchuk.
Quando o jovem Wangchuk foi enviado para estudar em Srinagar, ele encontrou uma língua e um currículo desconhecidos. Ele observou como crianças talentosas do Ladakh eram rotuladas como fracassadas simplesmente porque o sistema educacional não foi concebido originalmente levando em conta sua origem.
Durante seus estudos em engenharia, Wangchuk dava aulas particulares no inverno para pagar sua educação. Foi lá que ele percebeu que muitos estudantes do Ladakh absorviam bem o material, mas tinham dificuldades em expressar seus pensamentos em outro idioma. O problema não era sua capacidade, mas sim o sistema, desconectado de suas vidas.
Após obter seu diploma de engenheiro em 1988, Wangchuk decidiu retornar ao Ladakh em vez de seguir uma carreira tradicional. Junto com um pequeno grupo de amigos, ele fundou a SECMOL, buscando restaurar um sistema que silenciosamente falhava com a maioria dos alunos da região.
Em 1994, a SECMOL uniu forças com comunidades locais e o governo para lançar o programa 'Operation New Hope'. Esta iniciativa incluía o treinamento de professores, o desenvolvimento de materiais didáticos adaptados às condições locais e o envolvimento das famílias das aldeias na gestão das escolas, implementando assim reformas educacionais em todo o Ladakh.
A SECMOL aceitava alunos que haviam reprovado no exame de 10º ano — aqueles que o sistema principal já havia descartado. Em vez de ler livros didáticos, eles aprendiam consertando aquecedores solares, cultivando alimentos em altitudes elevadas e construindo seus próprios dormitórios de barro. Os alunos gerenciavam a escola, votando nas regras e revezando-se como cozinheiros e administradores. Os resultados foram evidentes: em duas décadas, a taxa de aprovação nos exames na região aumentou de cerca de 5% para quase 75%.
No entanto, Wangchuk não se limitou apenas à educação; ele queria fazer mais pelo Índia. Em 2013, ele apresentou o Glaciar de Gelo — um glaciar artificial cônico que acumula água derretida no inverno e a libera na primavera, quando os agricultores mais precisam. Isso se tornou uma resposta barata e prática à escassez de água causada pelo recuo dos glaciares do Himalaia.
Em 2018, ele recebeu o Prêmio Ramon Magsaysay, frequentemente chamado de análogo indiano do Prêmio Nobel, por suas reformas de sistemas de ensino baseadas na participação comunitária no remoto Ladakh. Embora a atenção para ele crescesse, suas prioridades em casa permaneceram em grande parte inalteradas.
O próximo projeto de Wangchuk foi um instituto ainda mais ambicioso, que não exigia o uso de combustíveis fósseis para funcionar. Este foi o Himalayan Institute of Alternatives, Ladakh (HIAL), projetado para operar exclusivamente com energia solar em um dos ambientes climáticos mais rigorosos da Índia.
Dentro do HIAL, as salas de aula permanecem aquecidas graças ao design solar passivo — uma técnica de construção ladakhi antiga, independente de aquecedores a diesel. Os alunos que estudam mudanças climáticas e desenvolvimento sustentável aprendem dentro de uma estrutura que incorpora esses princípios na prática.
O trabalho de Wangchuk acabou indo além da educação e passou para a esfera da proteção ambiental do frágil ecossistema montanhoso do Ladakh. Ele defendeu o fortalecimento das medidas de proteção contra o desenvolvimento descontrolado, afirmando consistentemente que a compreensão do lugar deve sempre preceder as tentativas de alterá-lo.
De um menino ensinado por sua mãe em casa a um reformador que influencia a educação e o desenvolvimento sustentável de toda a região, o trabalho de Wangchuk reflete uma ideia constante: inovações significativas geralmente surgem de um profundo entendimento do local, e não da importação de soluções prontas de fora.
A aldeia sem escola moldou seus primeiros anos; o campus que não precisa de combustível agora reflete a obra de sua vida inteira. O caminho de Sonam Wangchuk demonstra como restrições como distância, frio e falta de recursos podem se tornar a base para soluções práticas e de longo prazo.
