Durante o Dia Juvenil anual, a África do Sul frequentemente apela aos jovens para se tornarem empreendedores. Embora o empreendedorismo seja um caminho importante para resolver o alto nível de desemprego juvenil no país, críticos argumentam que essa abordagem se tornou excessivamente simplificada e desconectada das realidades necessárias para criar negócios sustentáveis.
Apesar do reconhecimento da importância da educação empreendedora, não basta apenas fazer um curso ou seminário. A capacidade de gerir um negócio difere da habilidade real de construí-lo. Ambições são insuficientes se os fundadores não tiverem a educação, experiência, contactos e ambiente favorável necessários para criar empresas de longo prazo.
É crucial abandonar a romantização daqueles que abandonam os estudos em prol de uma startup, alegando que esta é uma estratégia de desenvolvimento confiável. Um caminho mais realista, embora mais lento, envolve a conclusão da educação escolar, o desenvolvimento da literacia e matemática, formação contínua, aquisição de experiência de trabalho, compreensão das necessidades dos clientes e estudo do funcionamento das organizações antes de construir sobre uma base sólida.
O país necessita de mais construtores e especialistas capazes de resolver problemas, e não apenas de pessoas forçadas a sobreviver devido ao fracasso do mercado de trabalho. Embora os negócios focados na sobrevivência mereçam respeito, eles diferem das empresas orientadas para o crescimento. Uma pessoa que vende para sobreviver não está na mesma posição que um fundador que cria uma empresa capaz de contratar centenas de funcionários.
De acordo com dados do Banco Mundial, pequenas e médias empresas representam cerca de 90% de todas as empresas e mais da metade do emprego mundial. Na África do Sul, o International Finance Corporation (IFC) estima que as pequenas empresas fornecem entre 50% a 60% da força de trabalho e contribuem com pelo menos 34% do PIB. No entanto, muito poucas pequenas empresas se transformam em empregadores médios, o que é uma necessidade urgente do país.
Parte do problema reside no facto de que as empresas em crescimento são sobrecarregadas demasiado cedo com requisitos típicos de grandes corporações maduras. As alterações nas definições de pequena empresa sul-africana classificam microempresas (até 10 funcionários), pequenas empresas (de 11 a 50) e médias empresas (de 51 a 250), com diferentes limiares de faturação dependendo do setor. No entanto, uma empresa com 60, 100 ou até 250 funcionários não é um gigante, mas muitas vezes um pequeno negócio em crescimento que procura profissionalização, acesso a mercados, gestão de fluxo de caixa e contratação de pessoal qualificado.
Se a África do Sul quiser que mais jovens empreendedores se tornem empregadores, a política deve reconhecer essa diferença. A regulamentação deve ser diferente para grandes empresas estabelecidas, capazes de a aceitar, e mais leve, simples e orientada para o crescimento para pequenas e empresas em expansão. O cumprimento das normas não deve ser um obstáculo para uma empresa promissora ao contratar seus próximos dez funcionários.
Princípios semelhantes aplicam-se às finanças, compras e redes, pois ecossistemas empresariais fortes são construídos não apenas com motivação. Como mostra o Global Startup Ecosystem Report da Startup Genome, os ecossistemas competitivos dependem da interação entre financiamento, talentos, alcance de mercado, conectividade e conhecimento. Isso significa que os jovens fundadores precisam de caminhos práticos para entrar nos mercados, mentores que compreendam a escalabilidade, clientes iniciais dispostos a correr riscos, bem como acesso a capital e redes que permitam que empresas promissoras cresçam.
Os jovens empreendedores também precisam de modelos a seguir de maior qualidade: não apenas fundadores famosos, empreendedores de licitações ou mitos do Vale do Silício, mas também construtores sul-africanos respeitados que resolvem problemas reais, contratam pessoas, servem os clientes honestamente e criam produtos ou serviços úteis.
Conforme afirmado na Stanford Social Innovation Review, o conceito de 'empreendedorismo social' pode esconder uma verdade simples: grande parte do empreendedorismo honesto e produtivo já é atividade social quando cria valor, empregos e melhora os serviços de que a população depende. É este tipo de conversa que deve ocorrer no Dia Juvenil, pois o empreendedorismo ajudará a desenvolver futuros líderes da África do Sul somente se deixarmos de vê-lo como um slogan e começarmos a percebê-lo como um sistema que precisa ser construído.
Os jovens não precisam de mais um apelo ao esforço redobrado. Eles precisam de escolas que formem competências, universidades que apresentem ideias e tecnologias, locais de trabalho que proporcionem experiência, investidores dispostos a apoiá-los, exemplos dignos de imitação e um governo que se afaste, dando espaço para as pequenas empresas crescerem.
A África do Sul encontra-se num momento crítico de seu caminho democrático. Trinta e dois anos após o estabelecimento da democracia, o país alcançou sucessos significativos, construindo instituições democráticas e protegendo direitos constitucionais, demonstrando ao mundo que uma sociedade profundamente dividida é capaz de escolher a reconciliação em vez da vingança.
No entanto, a história ensina que o destino de uma nação não é determinado apenas pelo seu passado, mas também pelo seu futuro. Por isso, o autor do artigo propõe fazer uma pergunta complexa, mas necessária: quem irá liderar a África do Sul nos próximos vinte anos, e estamos a preparar líderes adequados para o futuro desejado? É também importante definir as qualidades que estes líderes devem possuir.
Durante muito tempo, o diálogo nacional centrou-se no desmantelamento do apartheid, na promoção da reconciliação e na correção das injustiças históricas. Estes temas continuam relevantes, pois a desigualdade persiste e a promessa de inclusão económica ainda não foi cumprida.
No entanto, a nova geração sul-africana enfrenta preocupações diferentes. Os pais preocupam-se com a manutenção de empregos daqui a cinco anos, os jovens questionam se um diploma universitário garante emprego, e os empresários perguntam sobre a possibilidade de competir com empresas estabelecidas há muito tempo. As famílias lutam contra o aumento do custo de vida, das mensalidades escolares, saúde, transporte e habitação. As sociedades vivem num medo constante de crimes violentos, drogas, violência de género e deterioração dos serviços públicos. Estes problemas tornaram-se uma realidade atual, e não problemas do amanhã.
Cada geração herda a sua tarefa nacional. Se os pais lutaram pela liberdade política, a geração atual deve garantir oportunidades económicas. A liberdade política sem participação na economia deixa milhões de cidadãos excluídos das promessas democráticas. O crescimento económico deixou de ser apenas um problema económico; é uma questão social, familiar e de estabilidade nacional. Sem uma verdadeira inclusão económica, a desigualdade expande-se, a frustração aprofunda-se e a esperança desvanece-se lentamente. Portanto, a liderança deve evoluir juntamente com os desafios sociais.
Como empresário negro, o autor reflete frequentemente sobre a situação real da economia sul-africana. Imagine criar um negócio ao longo de dez ou quinze anos e depois compare isso com a concorrência contra uma empresa existente há cinquenta anos, que se fortaleceu por gerações graças a ativos acumulados, capital, equipamento, propriedade intelectual, redes de fornecedores e reservas financeiras. Embora ambas as empresas devam competir em condições comerciais iguais, o ponto de partida é diferente. Esta situação não exige privilégios especiais, mas sim o reconhecimento de que a transformação genuína requer a criação de um ambiente onde novas empresas tenham uma chance real de crescer em organizações globalmente competitivas. O apoio ao empreendedorismo deve ser visto não como caridade, mas como uma estratégia económica nacional, pois as pequenas empresas de hoje são os grandes empregadores do futuro.
O mundo está a mudar mais rápido do que em qualquer momento da história moderna. A inteligência artificial está a transformar setores, a automação está a mudar a produção, e as tecnologias digitais estão a alterar o funcionamento dos governos, a concorrência empresarial e o sistema de educação. As alterações climáticas afetam a agricultura, a infraestrutura e a saúde pública, e a cibersegurança adquiriu uma importância comparável à segurança nacional. Países como a China continuam a investir ativamente em inovação, produção avançada e tecnologia, enquanto os Estados Unidos permanecem líderes mundiais em investigação e empreendedorismo. Os países da Europa e da Ásia também investem em indústrias futuras, investigação científica e infraestrutura digital. Os sul-africanos devem responder a uma pergunta simples: que lugar ocupa o nosso país neste cenário global em rápida mudança? Estamos a preparar os jovens para os empregos de amanhã? Os nossos sistemas educativos correspondem às exigências da economia futura? Estamos a investir o suficiente em ciência, engenharia, tecnologia, empreendedorismo e inovação?
A liderança moderna exige mais do que apenas experiência política; exige a compreensão de como vivem as famílias comuns. Os pais preocupam-se não só com as eleições, mas também com o pagamento da hipoteca, do seguro de saúde, a possibilidade de cobrir os custos de educação, se ganham demasiado para receber ajuda, mas não o suficiente para pagar confortavelmente. Preocupam-se com a segurança dos filhos na escola, a infiltração de drogas nas comunidades, a infraestrutura pública pouco fiável, a saúde e a criminalidade. Uma boa liderança começa por compreender estas realidades quotidianas, pois a política só importa quando melhora a vida das pessoas.
Uma das principais fraquezas da política moderna é a tendência de pensar apenas até às próximas eleições. Grandes nações são criadas por líderes que planeiam para vinte ou trinta anos no futuro. Singapura não foi construída em cinco anos, e a transformação económica da China levou décadas, enquanto a Coreia do Sul investiu consistentemente em educação e desenvolvimento industrial. Ruanda dedica-se ao planeamento nacional de longo prazo. Estados bem-sucedidos criam instituições que sobrevivem aos líderes individuais. A África do Sul deve adotar uma abordagem semelhante para que o desenvolvimento nacional não dependa exclusivamente de personalidades, mas se baseie numa visão comum que resista à mudança de direção política.
Talvez o nosso maior erro seja perguntar se temos bons líderes antes de decidir que tipo de liderança deve existir. Antes de escolher líderes, é necessário concordar com as qualidades que eles devem possuir. A África do Sul precisa de líderes com integridade impecável, que compreendam a economia tão profundamente quanto a política. Eles precisam de abraçar a tecnologia e a inovação, valorizar a educação, incentivar o empreendedorismo, em vez de o impedir. Devem ser capazes de unir comunidades diversas em torno de um objetivo nacional comum, acolher a responsabilização em vez de temê-la, tomar decisões baseadas em evidências e investir no futuro da geração, em vez da popularidade a curto prazo. O mais importante é a necessidade de líderes que compreendam sinceramente que cada decisão política afeta, em última análise, as famílias à mesa de jantar em todo o país.
Imagine uma África do Sul onde o desemprego diminuiu drasticamente graças ao florescimento do empreendedorismo. Imagine escolas que formam graduados de nível mundial. Imagine comunidades mais seguras, infraestrutura digital de primeira classe e um serviço público baseado no profissionalismo, e não no favoritismo. Imagine uma economia onde a inovação se torna um dos maiores bens de exportação, e os jovens sul-africanos escolhem construir o seu futuro aqui porque acreditam que este país oferece oportunidades iguais a quaisquer outras nações. Esta visão é alcançável, mas exigirá uma liderança excecional.
Talvez tenhamos estado a fazer a pergunta errada durante todo este tempo. Em vez de perguntar 'Quem deve liderar a África do Sul?', devemos primeiro perguntar: 'Que tipo de liderança permitirá à África do Sul competir, prosperar e inspirar confiança até 2040?' Somente respondendo honestamente a esta pergunta é possível começar a definir, desenvolver e eleger líderes capazes de realizar esta visão. O futuro da África do Sul não está predeterminado pelo acaso; será moldado pela escolha de hoje. A história perguntará um dia o que a nossa geração fez face à incerteza. O autor espera que a nossa resposta seja escolher pensar além da política, além das personalidades e além das próximas eleições, optando por construir uma nação cujo maior legado não seja apenas sobreviver à democracia, mas garantir oportunidades, dignidade e esperança para cada geração seguinte.
A queda no desempenho da África do Sul em ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) gera séria preocupação, pois ameaça a competitividade global do país. Visto que a desigualdade sistêmica persiste, educadores e formuladores de políticas precisam unir esforços para formar um ambiente sustentável que promova o desenvolvimento de futuros inovadores.
Os indicadores da África do Sul em áreas críticas de STEM permanecem consistentemente baixos em comparação com os padrões mundiais. Isso aponta para problemas sistêmicos profundos que exigem soluções imediatas se o país almeja prosperar em uma economia baseada no conhecimento. As consequências dessa deficiência educacional vão além das estatísticas acadêmicas: sem uma base sólida em STEM, os estudantes não estão adequadamente preparados para carreiras em pesquisa, tecnologia e inovação, que são cruciais para o crescimento sustentável e o aumento da competitividade global.
A Professora Aradhana Mansing, gerente sênior do Departamento de Pesquisa da MANCOSA, enfatiza que 'eliminar essas lacunas é não apenas um imperativo educacional, mas também uma prioridade nacional'. Ela observa que fortalecer a educação STEM permitirá expandir as oportunidades das futuras gerações, aumentar a resiliência e garantir a participação plena da África do Sul no cenário digital e tecnológico em rápida evolução.
Os problemas começam no nível secundário, onde a desigualdade existente enfraquece a trajetória de desenvolvimento de STEM na África do Sul antes mesmo dos alunos ingressarem na universidade. Não se trata apenas de resultados acadêmicos, mas de um problema de oportunidades desiguais. Alunos de escolas com financiamento insuficiente enfrentam salas de aula superlotadas, falta de professores qualificados, acesso limitado a laboratórios e ferramentas digitais inadequadas. Essa injustiça histórica continua a afetar os resultados de aprendizagem, apesar dos progressos pós-apartheid.
Segundo a Professora Mansing, 'do ponto de vista do ensino superior, isso cria um efeito de estrangulamento em toda a cadeia'. Um número menor de alunos atinge as combinações de matérias e níveis de desempenho necessários para ingressar em programas de engenharia, TI, medicina e outros programas STEM. Como resultado, as universidades recrutam candidatos em STEM de um grupo menor. Embora os alunos aceitos possam precisar de programas para preencher lacunas de conhecimento, essa situação sobrecarrega as instituições de ensino e pode afetar negativamente as taxas de retenção de estudantes.
A taxa de desemprego juvenil na África do Sul está entre as mais altas do mundo. Os empregadores, consequentemente, enfrentam escassez de mão de obra em setores vitais como cibersegurança, desenvolvimento de software, análise de dados e engenharia. Esse paradoxo — falta de força de trabalho qualificada em meio ao alto desemprego — destaca fragilidades sistêmicas profundas. Além disso, a emigração de muitos especialistas qualificados em STEM para países com melhores oportunidades agrava a escassez de habilidades.
Como nota a Professora Mansing, muitos alunos talentosos evitam STEM devido ao acesso limitado a laboratórios, codificação e robótica, bem como à falta de modelos de referência apropriados. Ela conclui: 'Nossa tarefa não é apenas formar graduados, mas criar um ecossistema contínuo que identifique talentos precocemente, apoie os alunos durante todo o processo e retenha habilidades para atender à demanda nacional.'
A África do Sul possui políticas educacionais, mas o verdadeiro desafio reside em transformar a intenção política em implementação eficaz. Embora as estratégias visem aumentar as habilidades digitais e estimular a inovação, os esforços permanecem fragmentados e mal integrados no setor educacional. Essa falta de coerência mina significativamente a criação de um caminho produtivo para os alunos que desejam estudar STEM.
A Professora Mansing aponta barreiras persistentes, incluindo financiamento desigual de escolas, desenvolvimento inadequado de professores, escassez de instrutores qualificados em matemática e ciências naturais, e desalinhamento curricular entre a educação básica e as crescentes exigências do mercado de trabalho. Esses obstáculos sistêmicos levam os alunos a navegar por sistemas desconexos, frequentemente sem estarem preparados para as oportunidades futuras.
As consequências dessa infraestrutura inadequada são sentidas em toda a sociedade. Barreiras linguísticas complicam ainda mais a situação, já que muitos alunos estudam matemática e ciências naturais em inglês, que não é sua língua materna, tornando a terminologia científica um obstáculo significativo, mesmo que sua compreensão conceitual seja forte.
A Professora Mansing defende a necessidade de criar um ecossistema STEM nacional coordenado na África do Sul. Ela argumenta que a colaboração entre universidades, escolas, governo, indústria e comunidades é crucial para criar caminhos claros desde o aprendizado inicial até o emprego. Sem tal coordenação, intervenções fragmentadas levarão apenas a resultados dispersos, perpetuando a desigualdade em vez de liberar o potencial total da nação.
As instituições de ensino superior devem desempenhar um papel ativo no fortalecimento da trajetória STEM na África do Sul. Essa responsabilidade não pode recair apenas na admissão; as universidades devem atuar como parceiros ativos no desenvolvimento de talentos em toda a ecossistema educacional.
A Professora Mansing observa que muitos alunos chegam à universidade com um histórico de experiência escolar desigual, bases matemáticas fracas, acesso limitado a laboratórios, barreiras linguísticas e aconselhamento de carreira deficiente. Isso sublinha a necessidade de intervenção mais precoce, começando na escola primária, especialmente nos 5º e 6º anos, quando as atitudes em relação à matemática, ciência e aspirações de carreira são formadas.
As universidades podem oferecer apoio prático às escolas através da criação de programas de preenchimento de lacunas, acampamentos de robótica, seminários de desenvolvimento de professores, iniciativas de mentoria e aumento do acesso a laboratórios. A tecnologia também oferece oportunidades inovadoras por meio de laboratórios virtuais e tutoria online, mas para mitigar as desigualdades existentes, é necessário fortalecer a infraestrutura digital básica. É fundamental que as universidades colaborem com ONGs, centros de pesquisa e fundações corporativas para expandir o alcance em comunidades carentes e descobrir talentos ocultos, garantindo que a futura competitividade da África do Sul comece muito antes dos pedidos de inscrição dos alunos.
A análise de modelos internacionais de sucesso demonstra estratégias encorajadoras. Singapura criou um ecossistema STEM robusto através do desenvolvimento cuidadoso de professores, design curricular consistente e uma cultura que prioriza a aprendizagem contínua. A Finlândia mostra o valor da igualdade e profissionalismo dos professores como motores da excelência educacional; seu foco na inclusão e bem-estar dos alunos reduz efetivamente as disparidades.
Coreia do Sul e Japão fizeram investimentos significativos em educação científica e tecnológica, estabelecendo fortes laços entre escolas, universidades e indústria. O sistema dual de educação profissional da Alemanha oferece uma combinação eficaz de treinamento técnico com as necessidades da indústria, enquanto a Estônia se tornou líder em educação digital.
Mais perto de casa, Ruanda prioriza a codificação e a literacia digital dentro de sua agenda nacional de desenvolvimento. A Índia demonstra como inovações STEM de baixo custo podem prosperar em condições de recursos limitados, e os investimentos do Quênia em educação técnica destacam a importância da parceria com a indústria para desenvolver caminhos práticos de aquisição de habilidades.
A essência da crise STEM na África do Sul vai além de simplesmente formar graduados; é vital construir um ecossistema sustentável e inclusivo. Segundo a Professora Mansing, os passos fundamentais para esse objetivo são resolver a desigualdade enraizada na educação escolar, fortalecer a formação de professores e expandir o acesso às oportunidades em STEM.
Se universidades, escolas, indústria e comunidades puderem colaborar eficazmente para criar caminhos contínuos desde o aprendizado inicial até o emprego, a África do Sul poderá liberar seu vasto reservatório de talentos, apoiar alunos neurodiversos e reter as habilidades necessárias, transformando sua trajetória STEM em um catalisador de inovação, competitividade e crescimento sustentável para as gerações futuras.
O sistema de qualificações da África do Sul serviu por muito tempo como uma ferramenta crucial de transformação socioeconômica desde o início da democracia. Para milhões de cidadãos sul-africanos, essas qualificações abriram oportunidades antes fechadas, garantindo acesso a empregos, educação continuada, crescimento de carreira e participação na economia. Elas contribuíram para o desenvolvimento de setores, o fortalecimento das instituições governamentais e a criação de perspectivas para indivíduos, famílias e comunidades.
Portanto, as discussões sobre o abandono gradual de qualificações obsoletas naturalmente geraram preocupação, incerteza e ansiedade entre estudantes, graduados, provedores de serviços educacionais e empregadores. Quando as pessoas ouvem o termo 'abandono gradual', o medo inicial é que algo valioso seja perdido.
É importante declarar e enfatizar claramente que as qualificações já emitidas permanecem válidas e reconhecidas. Uma qualificação obtida pelo esforço árduo, sacrifício e dedicação de uma pessoa não perde seu valor simplesmente porque uma nova qualificação foi introduzida. Ela continua armazenada no Banco Nacional de Dados de Estudantes e permanece parte do caminho educacional e de carreira dessa pessoa. Este princípio é firmemente apoiado pelo governo, SAQA e todos os parceiros.
Esta conversa não é sobre diminuir o valor do passado, mas sim sobre garantir o valor para o futuro. O mundo do trabalho está mudando em um ritmo sem precedentes. A tecnologia está transformando indústrias, e a inteligência artificial (IA) está alterando a natureza dos empregos. Novas profissões surgem enquanto outras desaparecem. Os empregadores exigem cada vez mais dos funcionários não apenas conhecimento teórico, mas também competência prática e experiência de trabalho.
Muitas qualificações desenvolvidas antes de 2009 foram criadas para um ambiente econômico completamente diferente. Embora tenham desempenhado uma função importante e contribuído significativamente para o desenvolvimento da força de trabalho, muitas delas eram fortemente orientadas para aulas teóricas e nem sempre forneciam oportunidades suficientes para aprendizado estruturado no local de trabalho.
Por isso, a África do Sul está fazendo a transição para qualificações profissionais. Essas qualificações são desenvolvidas em estreita colaboração com a indústria e os empregadores. Elas combinam conhecimento, habilidades práticas e experiência de trabalho. Seu objetivo é garantir que, ao concluir o treinamento, o estudante não apenas tenha uma qualificação em papel, mas também esteja melhor preparado para as realidades do local de trabalho.
Isto não é apenas um procedimento administrativo; é uma reforma fundamental destinada a fortalecer a ligação entre educação, desenvolvimento de habilidades e emprego. Em um cenário onde o desemprego juvenil continua sendo um dos problemas mais sérios da África do Sul, não se pode permitir um sistema de qualificações que funcione isoladamente das realidades do mercado de trabalho. As qualificações devem responder às necessidades da indústria, da economia e da sociedade.
Para muitos jovens, obter uma qualificação é uma esperança que representa anos de estudo, sacrifícios financeiros e determinação pessoal. No entanto, a esperança não é suficiente. As qualificações também devem aumentar a capacidade de conseguir emprego e criar caminhos para uma participação econômica significativa. É por isso que a modernização das qualificações é importante.
No entanto, a transição deve ser gerenciada de forma responsável. A SAQA reconhece que por trás de cada código de qualificação há uma história humana — a história de um estudante que busca um futuro melhor, de um pai que investe na educação de seu filho, de um trabalhador que busca promoção ou de um provedor de serviços educacionais que apoia alunos e comunidades. Essas realidades exigem uma transição ordenada, justa e transparente.
A recente declaração do Ministro da Educação Superior e Treinamento, Buti Manamela, reflete o compromisso do governo em alcançar exatamente isso. Em vez de adotar uma abordagem universal, as qualificações foram avaliadas individualmente, e onde necessário, mecanismos de transição foram introduzidos para proteger os estudantes e minimizar interrupções. Isso demonstra uma abordagem equilibrada que reconhece tanto a urgência das reformas quanto a necessidade de estabilidade.
Além disso, este processo destacou a importância da colaboração. O progresso alcançado foi possível graças aos esforços coletivos da SAQA, do Departamento de Educação Superior e Treinamento, do Conselho de Qualificações Comerciais e Profissionais, SETA, faculdades, provedores de serviços educacionais, empregadores e partes interessadas da indústria. Uma transformação dessa magnitude não pode ser alcançada por nenhuma organização sozinha; ela exige um compromisso geral em construir um sistema de qualificações que sirva tanto aos estudantes quanto à economia.
A SAQA vê este momento como uma oportunidade para fortalecer a confiança pública no Sistema Nacional de Qualificações (NQF). Sua responsabilidade vai além do registro de qualificações; eles são guardiões do sistema, encarregados de garantir qualidade, autenticidade, transparência e oportunidades de aprendizagem contínua para todos os residentes da África do Sul. A transição de qualificações obsoletas para qualificações profissionais faz parte de uma visão mais ampla: criar um sistema orientado para o futuro, comparável internacionalmente e responsivo às condições econômicas em mudança. Isso garante a confiança dos empregadores nas qualificações, capacita os estudantes com habilidades relevantes, desenvolve o potencial humano da África do Sul para competir na complexa economia global e, acima de tudo, garante que nenhum estudante fique para trás.
