Maxsus taʼlim ehtiyojlari boʻlgan bola oddiy maktabga kirganida, rasman inklyuziya jarayoni boshlanadi. Biroq, bu jarayon amalda qanday amalga oshirilishi haqida jiddiy savollar tugʻiladi: oʻqituvchi bolaning bilimlarini boshqa oʻquvchilar kabi standartlar boʻyicha baholashi mumkinmi? Kim uning moslashuvini taʼminlaydi va sinfdoʻshlar agressiya koʻrsatsa nima qilish kerak?
Bu savollar Oʻzbekistonda va MDH mamlakatlaridagi inklyuziv sinflarda oʻqiyotgan bolalar ota-onalariga berildi. Olingan javoblar ziddiyatli chiqdi: Threadsʼdagi oʻn beshta fikrdan faqat uch tasi ijobiy boʻlsa, Facebookʼda esa toʻrtta fikrdan faqat bittasi ijobiy edi. Koʻpgina ota-onalar bulling holatlari, oʻqituvchilar tomonidan yetarli yordamning yoʻqligi va maktab dasturini oʻzlashtirishdagi qiyinchiliklar haqida xabar berishdi.
Baʼzi ota-onalar zoʻravonlik tufayli taʼlim muhitini oʻzgartirishga yoki maktabdagi oʻqishdan butunlay voz kechishga majbur boʻlishdi. Ishtirokchilardan biri ota-onalar avval bolaga va uning oilasiga salbiy munosabat bildirishib, bu esa boshqa mamlakatga koʻchib oʻtishga olib kelganini baham koʻrdi. Boshqa oilalar esa bogʻcha va maktablardagi zoʻravonlikdan soʻng bolalarni uy yoki oilaviy taʼlimga oʻtkazishdi.
Muammolar shaxsiy munosabatlardan tashqariga chiqadi. Bir ona oʻqituvchi va boshqa ota-onalarning noroziligi haqida xabar berdi. Vazirlikga murojaat qilgandan soʻng u oʻqituvchini almashtirdi va keyin maktabda tutor sifatida ishlashni boshladi. Boshqa holatda, bullingdan keyin maktabni almashtirish vaziyatni yaxshilashga olib keldi: oʻqituvchi bolani moslashtirishga qiziqish bildirdi va birgalikdagi sport mashgʻulotlari sinfdoʻshlar bilan aloqani tiklashga yordam berdi.
Yana aniqlangan muammo – taʼlimga kirish imkoniyati. Oddiy maktabda moslashtirilgan dastur boʻyicha oʻqiyotgan qizning onasi bolaning past baholar olganini va asosiy fanlardan qoʻshimcha darslar uchun tutorlar ishga olishi kerakligini taʼkidladi. Shu tariqa, dasturni oʻzlashtirish masʼuliyatining katta qismi oilaga yuklandi. Garchi baʼzilari bolalarga maxsus muassasalarga ehtiyoj bor deb hisoblasa-da, bu hikoyalar hamma uchun yagona yechim taklif qilmaydi.
Yoshnabad tumanidagi ota-onalar ham ikkilamchi tajribalarini baham koʻrdi. Bir ona inklyuziv sinfda ikki bolaga bitta defektologning tushadigan, u birinchi yilda baʼzan yoʻqligini aytib berdi va dasturni oʻzlashtirish darajadagi jihatdan ota-onalarning saʼy-harakatlariga juda bogʻliq boʻlganini aytdi. Shu bilan birga, boshqa ota-onalar yanada ijobiy muhitni tasvirlab, sinfdoʻshlar maxsus ehtiyojlari boʻlgan bolalarga doʻstona munosabatda boʻlganini taʼkidladilar; bir sinfda bir nechta bunday oʻquvchilar mutaxassis kuzatuvisiz beshinchi sinfga yetib kelishdi.
Ota-onalarning fikrlari statistik tadqiqot boʻlmasa-da, ular oilalar tajribasining keng spektrini namoyish etadi — bulling va qoʻllab-quvvatlash yetishmasligidan tortib jamoaga muvaffaqiyatli integratsiyagacha.
Oʻzbekistonda inklyuziv taʼlim asta-sekin qonunchilikka integratsiya qilinmoqda. 2020 yilda «Taʼlim toʻgʻrisida»gi Qonun turli nuqsonlari — jismoniy, aqliy, sensorik yoki psixik — boʻlgan bolalar uchun inklyuziv taʼlim tashkil etish imkoniyatini belgilab oldi va uning tashkil etilish tartibi Vazirlar Mahkamasiga topshirildi.
2021-yil oktyabr oyidagi Vazirlar Mahkamasi qarori № 638 bilan umumiy taʼlim maktablarida inklyuziv va boshlangʻich korreksion sinflar yaratish nazarda tutilgan inklyuziv taʼlimni tashkil etish tartibi tasdiqlandi. Normativ baza rivojlanishda davom etmoqda: 2025-yilgi № 818 qarori tegishli markazlar va maktablarni yaratishni oʻz ichiga olgan inklyuziv-resurs infratuzilmasini rivojlantirishni nazarda tutadi.
2026/27 oʻquv yili uchun individual oʻquv rejasi va qoʻshimcha korreksion mashgʻulotlar kabi yangi qoʻllab-quvvatlash mexanizmlari rejalashtirilgan. Bundan tashqari, 2026-yilgi PP-292 qarori bolalarning taʼlim ehtiyojlarini kompleks baholash va yordamchi vositalardan foydalanishni nazarda tutadi. Biroq, normativ bazaning kengayishi amaliy samaradorlikni kafolatlamaydi: maktablarda yetarli malakali mutaxassislar mavjudligi va bolalarga zarur yordamni olish masalasi ochiq qolmoqda.
Individual yondashuvni hujjatlarda belgilash uni amalda amalga oshirish muammosini hal qilmaydi. Maxsus ehtiyojlari boʻlgan bolalar bir xil guruh emas: biriga jismoniy muhitni moslashtirish, boshqasiga esa kommunikatsiya yordami yoki materialni taqdim etish formatini oʻzgartirish kerak boʻlishi mumkin. Individual yondashuv nafaqat oʻquv dasturini moslashtirishni, balki tanlangan usul bolaning rivojlanishiga yordam berayotganligini, shu bilan birga keraksiz toʻsiqlar yaratmayotganligini doimiy tekshirishni anglatadi.
Bu masala ayniqsa autizm spektridagi buzilishlar (ASB) boʻlgan bolalar uchun dolzarbdir, chunki ularning ehtiyojlari bir xil tashxis boʻlsa ham keskin farq qilishi mumkin. Qonunchilik individual rejalar nazarda tutsa-da, ularning samaradorligini baholash uchun kim ularni tuzayotgani, mutaxassislar qanday metodikalar qoʻllayotgani va maktablarning ularni bajarish uchun kadr yetarligini bilish kerak.
Xalqaro tashkilotlar ham bu mavzuni kuzatib boradi. UNICEF 2024-yilgi Oʻzbekistondagi bolalar va oʻsmirlar holati tahlil hisobotida mamlakatda inklyuziv taʼlimni amalga oshirish yoʻlidagi toʻsiqlarni tahlil qildi. Muammolar orasida tayyorlangan pedagoglarning yetishmasligi, maxsus ehtiyojlari boʻlgan bolalarga yetarli yordamning yoʻqligi va muvaffaqiyatlarni obʼektiv baholashdagi qiyinchiliklar sanab oʻtilgan. Muhim jihati shundaki, bu hisobot bir qator keyingi normativ hujjatlar qabul qilinishidan oldin chiqarilgan va ularning natijalarini baholamaydi, ammo u tizimdagi boshlangʻich muammolarni koʻrsatadi.
Ota-onalarning hikoyalari bu qiyinchiliklar bilan uygʻunlashib, bolani maktabga qabul qilish faqat boshlanish ekanligini, hal qiluvchi masalalar esa kuzatuv, individual oʻsishni baholash va jamoada xavfsizlikni taʼminlash ekanligini taʼkidlaydi.
Kontrol va dasturlarni moslashtirish mexanizmlari haqida ekspert fikrini olish uchun muallif Oʻzbekistonda inklyuziv taʼlimni joriy etish boʻyicha mutaxassisga murojaat qildi. Mutaxassis Oʻzbekiston bolalar va maktab taʼlimi vazirligining tashkiliy va normativ oʻzgarishlarni yorituvchi materiallarini taqdim etdi: infratuzilmani moslashtirish va oʻqituvchilarni tayyorlashdan uslubiy tavsiyalar ishlab chiqishgacha.
Bolalarga yordam berish va oilalar bilan oʻzaro aloqaga alohida eʼtibor qaratiladi. 2026-yil 1-sentabrdan boshlab oilalar bilan individual ishlash uchun «Oilabay» nomli maqsadli ishlar tizimi joriy etilishi rejalashtirilgan. 2026-yil 1-oktyabrdan boshlab Navoiy va Xorazm viloyatlarida ijtimoiy xizmatlar markazlari «Inson» da bolalarni kompleks baholash guruhlari pilot rejimda ishga tushishi kerak, bu esa taʼlim yoʻlini aniqlash uchun moʻljallangan.
Taʼkidlangan hujjatlar asosan tashkiliy qadamlarni tasvirlaydi, ammo bolaning taraqqiyotining qanday baholanishi, pedagoglar dasturlarni qanchalik samarali moslashtirishi yoki maktablar bulling bilan qanday kurashishi haqida toʻliq javob bermaydi. Inklyuziya uchun sharoit yaratish va uning kundalik hayotda amaliy qoʻllanilishi oʻrtasida sezilarli boʻshliq mavjud.
Ota-onalarning tajribasi inklyuziv sinflardagi oʻquv sharoitlarining xilma-xilligini namoyish etadi. Biroq, quyidagi savol ochiq qolmoqda: bolani oddiy maktabga qabul qilish kifoya, yoki mutaxassislar mavjudligi, bolaning jarayonga jalb qilinishi va sinfdoʻshlar bilan munosabatlarning sifati kabi boshqa parametrlarni baholash zarurmi?
Bu masalani aniqlashtirish uchun muallif Amerikaning noijorat assotsiatsiyasi Global Neurodiversity Association (GNA) prezidenti, shuningdek, Britaniya startapi TamiSpace asoschisi va bosh ijrochi direktori boʻlgan Roman Goldvarg bilan maslahatlashdi. Goldvarg Forbes va Psychologies UK nashrlarida neyro-xilma-xillik boʻyicha ekspert hisoblanadi.
Ota-onalarning hikoyalari nafaqat inklyuziv taʼlimga kirish imkoniyatini, balki uning natijalarini baholash usullarini ham shubha ostiga qoʻyadi. Ekspert oddiy maktabga kirish faktining toʻliq ishtirok va zarur yordam olishni anglatmasligini taʼkidlaydi. Goldvarg fikricha, ishlayotgan inklyuziyaning asosiy belgisi bolaning oʻquvda real faolligi, tengdoshlar bilan oʻzaro aloqasi va individual taraqqiyotidir. Buning uchun tayyorlangan pedagoglar, yoʻnaltirilgan mutaxassislarga kirish va zarurat boʻlsa, tutor yordami juda muhimdir.
Goldvarg taʼkidlaydi: «Inklyuziya bolani shunchaki oddiy maktabga qabul qilishdan boshlanmaydi, balki u haqiqatda oʻqiy oladigan sharoitlar yaratishdan boshlanadi».
Uning soʻzlariga koʻra, maxsus ehtiyojlari boʻlgan bolalarning bilimlarini baholash oʻquv dasturini oʻzlashtirish va bolaning individual oʻsishini ajratib koʻrsatishi kerak, bunda topshiriq formatlari, ularni bajarish uchun vaqt va javob berish usullari ehtiyojlar hisobga olinib moslashtirilishi lozim.
