Yillik imtihonlar koʻplab oʻquvchilar orasida katta xavotir uygʻotishi mumkin, chunki oʻquv jadvali yanada intensivlashadi, qoʻshimcha darslar soni ortadi, oilaviy suhbatlar tobora ramziy narsalarga tushib qoladi va maktablar maqsadli koʻrsatkichlarga erishishga eʼtibor qaratadi. Baʼzi Matric bitiruvchilari kelajakdagi taʼlimlarini kutish ularda aniq rejalar boʻlsa ham, hayajonli boʻlishi mumkin.
Biroq, Janubiy Afrikadagi tipik oʻquvchini tasvirlash qiyin, chunki bu mamlakatni qamrab olgan jiddiy iqtisodiy tengsizlik va kambagʻallik muammosi mavjud. Taʼlim tizimidagi kambagʻallik kvintillari boʻyicha reytinglash baxtli va kambagʻal oilalardagi bolalar uchun juda farqli oʻquv sharoitlarini yaratadi.
Oʻrta maktabni tugatadigan koʻpchilik oʻquvchilar uchun Matric natijalari va moliyaviy cheklovlar oliy taʼlimni mavjud boʻlmagan variantga aylantiradi. Tasavvur qiling, imtihon uchun formalitet deb hisoblaydigan va stipendiya olishga nomzod boʻlgan oʻquvchi yoki uning oilasi oliy taʼlim olish uchun taʼlim siyosatiga sarmoya kiritgan. Buni yillar davomida mahrumiyatga uchragan, toʻlib-toshgan sinflarda oʻqigan, kutubxona boʻlmagan, ochlik chekigan va oʻqituvchilar yoʻq yoki malakasiz boʻlgan boshqa bir oʻquvchi bilan solishtiring.
Janubiy Afrikadagi markazlashtirilgan Matric imtihon tizimi bolalarning bir xil fanni bir xil kuni topshirishini talab qiladi, lekin ularning boshlangʻich nuqtalari tubdan farq qiladi. Bunday vaziyatda, oʻquvchining farovonligi u kimligi va qayerdan boshlaganiga bogʻliq ekanligi aniqdir. Akademik jihatdan ustun boʻlmagan oʻquvchi, qattiq oʻqigan, ammo faqat 50% olgan oʻquvchi yoki oʻquv toʻsiqiga ega oʻquvchi uchun hozirgi baholash madaniyati kamroq insonparvar koʻrinadi.
Sifat va javobgarlik mexanizmlari yaxshi rivojlangan baʼzi mamlakatlarda tarixan shakllangan jamoatchilik ishonchi va ichki baholashlarning butunligi mavjud. Bunday tizimlar turli xil oʻrganish uslublariga ega oʻquvchilarga bilimlarini namoyish etish imkonini beradigan turli xil baholash usullaridan foydalanadi. Bunday tizimlarda urgʻu miqdor yoki ballar emas, balki oʻquvchining qobiliyati va salohiyatiga qaratiladi.
Bunday tizimlarda yuqori samarali maktablar va malakali oʻqituvchilar ham mavjud, bu esa afsuski, Janubiy Afrikaning kasallangan taʼlim tizimiga tegishli emas. Bunday juda tengsiz taʼlim tizimida standartlashtirilgan milliy imtihon kamida umumiy kutishlar asosini belgilashga harakat qiladi, bu esa maktablar oʻrtasidagi butunlay subyektiv yoki nomuvofiqlik hukmlaridan maʼlum bir himoya beradi. Biroq, imtihonlarning taʼlimiy legitimligi ular atrofida ushbu yillar davomida paydo boʻlgan salbiy ijtimoiy amaliyotlarni oqlamaydi.
Rasmiy baholash Janubiy Afrika maktab taʼlimida bir nechta muhim vazifalarni bajarishini tan oladi. U turli maktablardagi oʻquv natijalarini baholash uchun umumiy standartlarni belgilaydi va oliy taʼlim muassasalari, ish beruvchilar va davlatga taʼlim darajasining tan olingan dalillarini taqdim etadi. Standartlarni saqlab qolish zarur boʻlsa-da, imtihon natijalarining kompetensiya yoki inson salohiyatining toʻliq oʻlchovi ekanligi haqidagi tor taxminga shubha bilan qarash talab etiladi. Muammo imtihonlarning muhimligida emas. Muammo ular barcha narsaga mutlaq ahamiyat berilganda yuzaga keladi.
'Shunchaki qoʻlimdan kelgan hamma narsani qilishga urinʼish' iborasi turli maʼnolarga ega. Bu bola biroz kuchli harakat qilsa, saʼy-harakat va qobiliyatlar deyarli bir xil natijalarga aylanishini anglatadi. Juda afsuski, jamiyat Matricdagi yutuqlarni eʼtirof etganda, kimning kompetensiya shakllari tan olinishi, kimning ahvoliyati eʼtibordan chetda qoldirilishi va allaqachon oʻzini ajralib turuvchilar qatoriga kirishi qiyinligini biladigan bolaning psixologik holati haqida nisbatan jim gapiriladi.
BMT bolalar boʻyicha agentligi UNICEF taʼkidlaydiki, baʼzi stress aslida zararli emas va moderat stress imtihonga tayyorlanayotgan oʻquvchini ragʻbatlantirishi mumkin. Aksincha, haddan tashqari yoki nazoratsiz stress kayfiyatga, jismoniy sogʻliqqa, ruhiy farovonlikka va munosabatlarga taʼsir qilishi mumkin. Imtihonlardan kelib chiqqan stress ijtimoiy jihatdan belgilanib turganligini tushunish muhim.
Janubiy Afrika depressiyasi va xavotir guruh (SADAG) ota-onalar, oʻqituvchilar, maktablar va tengdoshlar tomonidan bosimni Matric imtihonlaridan oldingi stressni kuchaytirishi mumkin boʻlgan omillar sifatida belgilaydi. Ushbu tashkilotning aloqa maʼlumotlariga ega boʻlish juda muhim, chunki ular bepul inqiroz yordami, jamoatchilik tarbiyasi va bemor huquqlarini himoya qilish xizmatlarini koʻrsatadi. Ularning doimiy tartibdagi favqulodda SMS raqami — 31393, oʻquvchilar uchun WhatsApp yordam raqami esa — 087 163 2030.
Janubiy Afrika kontekstida ironikki, akademik natijalarni maksimal darajada oshirishga moʻljallangan madaniyat baʼzan samarali oʻqishni qiyinlashtiradigan va bolalarni xavf ostiga qoʻyadigan psixologik sharoitlarni yaratishi mumkin. Avval aytilganidek, har bir oʻquvchi imtihonga bir xil boshlangʻich nuqtadan kelmaydi. Bir bola tinch yotoqxona, Wi-Fi, qoʻshimcha darslar, transport, elektr energiyasi, oziq-ovqat xavfsizligi va yordam berish uchun mavjud maʼlumotli kattalar bilan baxtli boʻlishi mumkin.
Koʻpchilik tajribasi esa, ular toʻlib-toshgan yashash joylari, uy vazifalari, transportdagi qiyinchiliklar, moliyaviy beqarorlik, yetarli boʻlmagan taʼlim resurslari yoki xavfsiz boʻlmagan ijtimoiy muhit bilan kurashishga majbur boʻlishidir. Milliy imtihon standartlashtirilgan boʻlsa-da, oʻquvchilar unga tayyorgarlik koʻrish sharoitlari bunday emas. Jamiyat sifatida biz chiquvchi bolalarning biz kollektiv ravishda hal qila olmagan vaziyatlarga bardosh berishini kutadigan beparvo jamoatchilik va media suhbatlaridan ehtiyot boʻlishimiz kerak.
Biz fikrimizni oʻzgartirishimiz kerak. Ota-onalar farzandlarining natijalari ularning ota-ona sevgisi yoki hurmatiga bogʻliq deb umid qilmasdan, ularning natijalarni koʻrsatishi mumkin boʻlgan sharoitlarni yaratishlari kerak. Maktablar uchun akademik natijalar muhim, ammo jarayon davomida oʻquvchining farovonligi ham birinchi darajali taʼlim majburiyatidir. Oʻquvchilarga natijalar aniq baholar boʻyicha oʻquv natijalarini koʻrsatishini bildirish kerak va ular qobiliyatlarining, qiymatining yoki kelajak salohiyatining toʻliq oʻlchovi emasligini eslatish kerak. OAV yutuqlarni shunday qayd etishi mumkinki, faqat istisno baholar muvaffaqiyatni tashkil etishi kerak degan hikoyalardan qochilsin.
Janubiy Afrika maktablari akademik qatʼiylik va oʻquvchining farovonligi oʻrtasida tanlov qilmasligi kerak. Imtihonlar talabchan boʻlib qolishi mumkin, ammo shu bilan birga psixologik jihatdan bosim oʻtkazmasligi kerak. Fokusni yosh odamni yakuniy hukm sifatida koʻrishdan, uni ancha uzoq taʼlim va hayot yoʻlidagi bitta muhim lahza sifatida koʻrishga siljitish zarur.