Bengaluru shahridagi muhandislik kollejida toʻrtinchi kurs talabalari uchun informatika boʻyicha dars oʻtilmoqda. Oʻqituvchi texnik darsni olib borish bilan birga, ishtirokchilikni nazorat qiladi va maʼmuriy vazifalarni bajaradi. Qatorlarda oʻtirgan talaba Bengaluru va Pune shaharlari orasidagi poyezd jadvallarini hisoblashga harakat qilmoqda, bu esa ish beruvchiga oʻqishdan oldingi ish taklifi (PPO) majburiy shartli fani shaxsiy ravishda qatnashish talabi tufayli xavf ostida qolishi mumkinligini tushuntirishga urinishdir.
Bu sahna Hindistondagi oliy taʼlim tizimidagi ortib borayotgan zoʻriqishni aks ettiradi. Kollej bitiruvchilar uchun faqat diplom olish jarayonidan koʻproq narsaga aylandi. Mehnat bozoridagi raqobat kuchayishi sharoitida talabalar stajirovkalarga, amaliy koʻnikmalarga, erta band boʻlishga va ruhiy salomatlikni qoʻllab-quvvatlashga tobora koʻproq eʼtibor qaratmoqdalar. Biroq, ularning atrofidagi institutsional tuzilma hali ham ishtirokchilikning chegaraviy qiymatlari, kredit talablari, standartlashtirilgan baholash va maʼmuriy muvofiqlikga bogʻliq.
Bu ziddiyat markazida kollej oʻqituvchilari turibdi.
All-India Survey on Higher Education (AISHE) maʼlumotlariga koʻra, oliy taʼlimdagi «talaba-oʻqituvchi» nisbati (STR) maqsadli koʻrsatkichlari 15:1 dan 20:1 gacha oʻzgarib turishi bilan, mamlakat boʻyicha oʻrtacha koʻrsatkich 24:1 dan 27:1 oraligʻida oʻzgarib turadi. Davlat va davlat muassasalari uchun bu raqam 35:1 yoki 50:1 gacha yetib borishi mumkin, shu bilan birga, alohida bakalavr darslari sessiya uchun 80 dan 120 va undan ortiq talabani qabul qilishi mumkin.
Bosim oʻqituvchi kuchi yetishmasligi bilan yanada kuchayadi. Markaziy universitetlar oʻqituvchilar boʻsh oʻrinlari 29% dan 34% gacha ekanligini xabar qilmoqda, va katta professor boʻsh oʻrinlari koʻpincha 50% dan oshadi. IITs, NITs va IIITs kabi texnik taʼlim muassasalarida toʻldirilmagan lavozimlar 30% dan 50% dan ortiq tashkil etadi. Bu oʻqituvchilarni bir vaqtning oʻzida koʻplab funksiyalarni bajarishga majburlaydi: akademik instruktorlar, institutsional siyosat ijrochilari, karyera maslahatchilari va koʻpincha muammolarga duch kelayotgan talabalar uchun rasmiy boʻlmagan tinglovchilar. Bundan tashqari, ular UGC akademik natijalarini, NAAC va NIRF hujjatlarini boshqarishlari va yuqori oʻquv yuklamasi bilan kurashishlari kerak.
Zamonaviy sinf: akademik taʼlimdan koʻproq
Bugungi talabalar, ayniqsa oxirgi kursdagi talabalar uchun sinf bitiruvdan keyin nima sodir boʻlishi haqidagi savol bilan chambarchas bogʻliq. Muhandislik kollejidagi kollej oʻqituvchisi quyidagidek taʼkidlaydi: «Talaba kelishi mumkin, chunki u stajirovka masalalari bilan chalkashgan, ish topish haqida xavotirda yoki oddiygina uyda nima sodir boʻlayotganini qanday hal qilishni bilmaydi. Biz tinglashga harakat qilamiz, lekin fan oʻqituvchisi realistik tarzda qanchalik koʻp narsani hal qila olishining cheklovi bor».
Talaba nuqtai nazaridan, oxirgi yil vaqtga qarshi poyga kabi tuyulishi mumkin, bunda akademik talablar stajirovka, ish topish va mehnat bozoriga chiqishga tayyorgarlik bilan parallel ravishda kechadi. Bengaluru kompaniya fanlari va muhandislik fakultetining oxirgi kurs talabasi Pranav Watts talabalarning ustuvorliklarini tasvirlaydi: «Yigit kollejga kelganda, u oxir-oqibat ish topishni xohlaydi. U har semester 9 dan yuqori CGPA olishni xohlamaydi. U shunchaki yaxshi kompaniyaga kirishni va moliyaviy jihatdan ham, oʻsish nuqtai nazaridan ham karyerasida muvaffaqiyatga erishishni xohlaydi... Men birinchi yildan stajirovkalarda qatnashaman. Va men oʻtkazgan barcha intervyular paytida hech kim menga CGPA haqida soʻramagan. Ular shunchaki: yaxshi, siz qanday amaliy koʻnikmalarga egasiz, va siz hozir ishlayotgan biznesingiz va bozorni qanchalik yaxshi tushunasiz, deb soʻradilar».
Bu siljish oʻqituvchilar uchun murakkab muvozanatni yaratadi. Talabalar amaliy tajribani ish bilan toʻgʻridan-toʻgʻri bogʻliq deb hisoblaydilar, ammo oʻqituvchilar talabalarning belgilangan kurslarni, kreditlarni va ishtirokchilik talablarini yakunlash uchun javobgardir.
Ishtirokchilik karyeraga zid kelganda
Zoʻriqish ish topish va stajirovka mavsumida ayniqsa aniq boʻladi. Pranav Pune shahrida stajirovka qilish imkoniyatini muvaffaqiyatli intervyu oʻtkazgandan soʻng olgan holatni tasvirlaydi: «Ikki-uch oy oldin men intervyu oʻtkazdim. Men uni topshirdim. Men Pune shahriga bordim. Va keyin kollejdan ruxsat oldim. Ular menga men ketib olti oylik stajirovkamni oʻtkazishim mumkinligini tasdiqlovchi xat berishdi va h.k. Lekin birdaniga, ikki oy oʻtgach, ular yoʻq, siz oʻzingizning akademik talablaringiz va boshqa hamma narsangizni bajarishingiz kerak deyishdi... Bu kompaniya juda yaxshi. Menga u yerda juda yaxshi bor. Va ular menga PPO taklif qilishmoqda. Men ishga kirishim mumkin edi. Ammo hozir bu kompaniya ruxsat bermayapti. Kollej siz haftada darslarga qatnashishingiz kerak deyapti. Talaba sifatida, men har hafta Pune dan Bengaluru ga sayohat qilib, mening kompyuter fanlari boʻyicha diplomimga ham aloqador boʻlmagan, hatto mening oʻquv rejama ham aloqador boʻlmagan biror bekor darsga qatnashishim imkonsiz... Bu shunchaki ochiq tanlangan fan».
U oʻz mentorlari, kafedra mudiri va boshqa hokimiyat organlari bilan muhokamalarning muammoni hal qilmaganini xabar qiladi. «Ular menga shunday dedilar: 'Yoʻq, siz diplomni yoki stajirovka sertifikatini olishni xohlaysizmi? Demak, avvalo bitiruv ishlaringizni bajaring, keyin chiqing va xohlagan hamma narsani qilingʻ. Ular aslida kollej uchun zarur boʻlgan narsani bajarishni xohlashadi. Bundan tashqari, siz hohlagan hamma narsani qilishingiz mumkin. Bizga farqi yoʻq».
Pranav shuni taʼkidlaydiki, bunday vaziyatlar boshqa talabalarga ham tegishli boʻlgan, jumladan, Bengaluru shahrida ishlayotgan yoki stajirovka qilayotganlarga ham. U shunday deydi: «Nokia kompaniyasiga Bengaluru shahrida ishga joylashgan bir yigit bor. Va u dedi: 'Janob, men bu haftada ushbu darsga qatnasha olmayman, chunki men Nokia da ishga joylashdim'. Ular: 'Siz buni qilishingiz kerak. Menga farqi yoʻq. Siz bu akademik talabni bajaringʻ dedi».
Biroq, oʻqituvchilar uchun talabaning vaziyatini tushunish qoidalarini oʻzgartirish imkoniyatini anglatmaydi. Oʻqituvchi tushuntiradi: «Oxirgi kurs ayniqsa qiyin, chunki hamma narsa bir vaqtda sodir boʻlayotgandek tuyuladi. Talabalar loyihalarni yakunlaydilar, ishtirokchilik va imtihonlar bilan shugʻullanadilar va shu bilan birga ish topish va bitiruvdan keyin nima qilishlari haqida xavotirda boʻladilar. Ayniqsa, talabaning rejasi amalga oshmaganda, bu bosimning ortib borayotganini koʻrish mumkin».
Oʻqituvchi dilemmani tushuntiradi: «Talaba stajirovka yoki kollej tashqarisidagi imkoniyatni olgan va chin dildan moslashuvchanlikka muhtoj boʻlgan vaziyatlar mavjud. Oʻqituvchi sifatida siz bu imkoniyat uning uchun necha muhimligini tushunishingiz mumkin. Ammo siz ham akademik talablarga rioya qilish uchun javobgarlikni oʻz zimmasiga olasiz. Bu oʻqituvchini noqulay vaziyatga qoʻyishi mumkin, chunki siz talabaga hamdard boʻlishingiz mumkin, ammo qoida oʻzgartirish huquqiga ega emassiz».
Oʻqituvchi institutning tamponi boʻladi
Shunday qilib, oʻqituvchi koʻpincha uchta kutishlar toʻplami oʻrtasida ushlab turiladi. Maʼmuriyat ishtirokchilik, oʻquv dasturini yakunlash va institutsional ehtiyojlar uchun hujjatlar talab qiladi. Talabalar empatiya, karyera maslahati va moslashuvchanlikni kutadilar. Ota-onalar akademik natijalar, xavfsizlik va karyera natijalarini kutadilar.
Oʻqituvchi institutning qarorini talabaga tushuntirishga majbur boʻladi, ammo bu qarorga hech qanday taʼsir koʻrsata olmaydi. Oʻqituvchi tushuntiradi: «Baʼzan talaba institutdan norozi boʻladi, ota-onalar talabaning oʻqish natijalari haqida xavotirda boʻladi, kafedra esa akademik talablar bilan band. Oʻqituvchi oʻrta nuqtada turadi. U bizdan bir tomonni boshqasiga tushuntirishimizni kutadi, hatto biz oʻzimiz bu qarorni nazorat qilmasak ham».
Talabalar uchun bu oʻqituvchilar asosan ishtirokchilikni taʼminlash va baho qoʻyish uchun mavjud deb fikrlashini mustahkamlashi mumkin. Pranav toʻgʻridan-toʻgʻri aytadiki: «Ular farqi yoʻq, ularga shunchaki bu narsalar kerak, darslarga qatnashishlari uchun, ularga ishtirokchilik, ularga baholar kerak, shunchaki... Agar siz kampuskidan tashqaridagi tadbirga ketsangiz, bu yerda asosan ariza beriladigan joy, hech kim sizning CGPAingiz haqida soʻramaydi. Ularga shunchaki amaliy koʻnikmalar kerak. Ammo bu CGPA yoki kollejda oʻrgatilgan har qanday oʻquv kursi, biz ofislarda nima qilishingimiz bilan bogʻliq emas».
Shaxsiy muammolar sinfga kirib kelganda. Bosim faqat akademik masalalar va ish topish bilan cheklanmaydi. Oʻqituvchilardan talabalar hissiy qiyinchiliklar boshdan kechirayotganini aniqlashlari ham tobora koʻproq kutilmoqda, hatto ular psixologik salomatlik boʻyicha professional yordam koʻrsatishga oʻrgatilmagan boʻlsa ham.
Oʻqituvchi shunday deydi: «Siz sinf bilan yetarli vaqt oʻtkazasiz, shuning uchun oʻzgarishlarni sezishingiz mumkin. Agar odatda faol boʻlgan talaba birdan jim turishni, darslardan oʻtishni yoki ish topshirmaslikni boshlasa, siz buni sezasiz. Qiyin qismi – 'Hammasi yaxshimi?' deb soʻrash kerakmi, chunki siz talaba bu hayotining qaysi qismiga kirib kelishini xohlayotganini bilmaysiz», - deydi Prakash.
Oʻqituvchi chegarani tasvirlaydi: «Talabaga gʻamxoʻrlik va aralashish oʻrtasida juda nozik chegara mavjud. Agar men juda koʻp savol bersam, bu majburlash kabi tuyulishi mumkin. Agar men hech narsa soʻramasam, men muhim narsani qoʻldan boy berishim mumkin. Oʻqituvchilar doim bu chegarani aniqlashga harakat qilishadi».
Ayni paytda oʻqituvchilar oʻzlari cheklovlarini tan oladilar. Prakash shunday deydi: «Men talabalarim menga murojaat qilishlari mumkinligini bilishlarini xohlayman, lekin men ham oʻz cheklovlarim haqida rostgoʻylik qilishingiz kerak. Men tinglashim mumkin, muammoni fikrlashga yordam berishim va toʻgʻri odamga yoʻnaltirishim mumkin. Ammo men terapiya oʻtkazishga oʻrgatilmaganman, va teskarisini bajarish zararli boʻlishi mumkin».
Maslahat yetishmovchiligi va stigmatizatsiya muammosi
Koʻpgina muassasalarda maslahat berish markazlari yoki mentorlik tizimlari mavjud, ammo xizmat mavjudligi talabalarning undan foydalanishini kafolatlamaydi. Pranav aytadiki, uning mentorlik tizimi asosan akademik muammolarga qaratilgan: «Har 20 yoki 30 kishiga bitta mentor tayinlanadi. Shunday qilib, kollej bilan bogʻliq har qanday muammoingizni ular bilan muhokama qilishingiz mumkin va ular yechim topishlari mumkin... [Lekin] biz karyeramizni muhokama qilishimiz mumkin boʻlgan shunga oʻxshash narsa yoʻq... Ular qattiq fanlar uchun».
U shuningdek, talabalar tengdoshlar tomonidan maslahat olishga urgʻu berilishi bilan duch kelishini taʼkidlaydi. «Biz bir kishini ishga joylashtirdik... agar sizda hissiy muammolar yoki shunga oʻxshash narsalar boʻlsa, siz sessiyaga roʻyxatdan oʻtishingiz mumkin», - deydi Pranav. «[Lekin] agar siz maslahatchiga bormasangiz, tengdoshlar tomonidan bunday bosim mavjud. Agar siz maslahatchiga borsangiz yoki balki oʻqituvchi bilan gaplashsangiz, siz zaif odam kabi koʻrinishingiz mumkin».
«Bu talabalarni juda xavotirga soladi va hech kim bu haqda gapirmaydi, chunki hamma agar men buni aytsam, zaif his qilishim mumkin va odamlar uni muammosini mustaqil hal qila olmaydigan yetarli darajada yetuk deb oʻylashadi... Men buni baʼzi doʻstlarim bilan gaplashyapman, ular oxir-oqibat shu yoʻlda borishadi... lekin asosan men oʻzimning bosimim bilan ishlayman», - qoʻshimcha qiladi Pranav.
Xatti-harakat sezilarli darajada oʻzgarganda, oʻqituvchilar aralashish va maxfiylik oʻrtasida ham muvozanatni saqlashlari kerak. Prakash shunday deydi: «Agar men talabaning xatti-harakati sezilarli darajada oʻzgarganini his qilsam, men shunchaki: 'Bu uning shaxsiy masalasi' deb ayta olmayman. Baʼzi vaziyatlarda tegishli qoʻllab-quvvatlash tizimini jalb qilish zarur. Ammo siz ham maxfiylikka ehtiyot boʻlishingiz va talabaning qiyinchiliklarini jamoat masalasiga aylantirmasligingiz kerak».
Oʻqituvchilarda hissiy yuk
Talabalarning stressiga eʼtibor oshib borayotgan boʻlsa-da, oʻqituvchilarga tushadigan bosim sezilarli darajada koʻrinmas boʻlib qolishi mumkin. 80–120 talabali sinfni boshqaradigan oʻqituvchi ham shtat yetishmovchiligi, maʼmuriy ishlar, baholash, yigʻilishlar va institutsional hujjatlar bilan shugʻullanishi mumkin. Talaba bilan murakkab suhbat darsi tugagandan keyin yakunlanmaydi.
Oʻqituvchi shuni taxmin qiladiki, agar ulardan bu qoʻshimcha vazifalarni bajarish kutilayotgan boʻlsa, oʻqituvchilarga institutsional qoʻllab-quvvatlash kerak. Prakash shunday deydi: «Men oʻqituvchilar katta rol oʻynashni istamasligini oʻylamayman. Koʻpchilik oʻqituvchilar oʻz talabalari bilan nima sodir boʻlayotganiga gʻamxoʻr. Ammo agar bizdan hissiy kasallikni aniqlash, karyera yoʻnaltirish berish, akademik muammolarni hal qilish va qoʻllab-quvvatlash berish kutilayotgan boʻlsa»} } { "language": "de", "title": "Das höhere Bildungssystem in Indien steht unter wachsendem Druck auf Lehrende aufgrund akademischer Anforderungen und Karriereerwartungen der Studenten", "rewrite": "
In einem Ingenieurkolleg in Bengaluru findet eine Informatikvorlesung für Studenten des vierten Semesters statt. Der Dozent hält eine technische Lektion und überwacht gleichzeitig die Anwesenheit sowie administrative Aufgaben. In den Reihen sitzt ein Student, der versucht, Fahrpläne zwischen Bengaluru und Pune zu berechnen, um seinem Arbeitgeber zu erklären, dass das Arbeitsangebot vor Studienbeginn (PPO) durch die obligatorische Präsenzveranstaltung eines Wahlfachs gefährdet sein könnte.
Diese Szene spiegelt die zunehmende Spannung im indischen Hochschulsystem wider. Für Absolventen ist das College nicht mehr nur ein Prozess des Erhalts eines Diploms. Angesichts des verstärkten Wettbewerbs auf dem Arbeitsmarkt konzentrieren sich Studenten stärker auf Praktika, praktische Fähigkeiten, frühe Beschäftigung und psychische Gesundheit. Die institutionelle Struktur um sie herum bleibt jedoch an Anwesenheitsgrenzen, Kreditanforderungen, standardisierter Bewertung und administrativer Konformität gebunden.
Im Zentrum dieses Konflikts stehen die College-Dozenten.
Laut der All-India Survey on Higher Education (AISHE) variieren die Zielquoten von „Studenten-Dozent“-Verhältnissen (STR) in der Hochschulbildung zwischen 15:1 und 20:1, wobei der Durchschnitt im ganzen Land zwischen 24:1 und 27:1 liegt. In staatlichen und öffentlichen Einrichtungen kann diese Zahl 35:1 oder 50:1 erreichen, wobei einzelne Bachelorvorlesungen 80 bis 120 oder mehr Studenten pro Sektion umfassen können.
Der Druck wird durch den Mangel an Lehrpersonal verschärft. Zentrale Universitäten berichten von Stellenvakanten bei Dozenten zwischen 29 % und 34 %, und die Vakanzen für Professoren übersteigen oft 50 %. In technischen Bildungseinrichtungen wie IITs, NITs und IIITs betragen die unbesetzten Stellen zwischen 30 % und über 50 %. Dies zwingt Lehrer dazu, viele Funktionen gleichzeitig zu erfüllen: akademische Instrukteure, Vollstrecker institutioneller Politik, Karriereberater und oft auch informelle Zuhörer für Studenten mit Schwierigkeiten. Darüber hinaus müssen sie die Leistungsindikatoren von UGC, NAAC und NIRF verwalten und mit einer hohen Arbeitsbelastung fertig werden.
Moderner Unterricht: Mehr als nur akademische Ausbildung
Für heutige Studenten, insbesondere diejenigen im letzten Jahr, ist der Unterricht eng mit der Frage verbunden, was nach dem Abschluss passiert. Ein Dozent in einem Ingenieurkolleg merkt an: „Ein Student kommt vielleicht, weil er bei Praktika verwirrt ist, sich Sorgen um die Jobsuche macht oder einfach nicht weiß, wie er mit Dingen zu Hause zurechtkommt. Wir versuchen zuzuhören, aber es gibt eine Grenze, was ein Fachdozent realistisch bewältigen kann.“
Aus Sicht des Studenten fühlt sich das letzte Jahr wie ein Wettlauf gegen die Zeit an, bei dem akademische Anforderungen parallel zu Praktika, Jobsuche und Berufseinstieg laufen. Pranav Watts, ein Student im letzten Jahr der Fakultät für Computerwissenschaften und Ingenieurwesen in Bengaluru, beschreibt die Prioritäten der Studenten: „Wenn ein Typ ins College kommt, will er letztendlich einen Job finden. Er will nicht jedes Semester einen CGPA über 9 haben. Er will einfach in ein gutes Unternehmen kommen und sowohl finanziell als auch in Bezug auf Wachstum erfolgreich sein ... Ich mache Praktika seit meinem ersten Jahr. Und während aller Interviews, die ich hatte, hat mich niemand nach meinem CGPA gefragt. Sie fragten einfach: Gut, was wissen Sie, welche praktischen Fähigkeiten Sie haben, und wie gut Sie den Markt und Ihr Geschäft verstehen, in dem Sie jetzt arbeiten werden.“
Dieser Wandel schafft ein komplexes Gleichgewicht für die Dozenten. Studenten halten praktische Erfahrungen für direkter mit der Arbeit verbunden, während die Dozenten für die Sicherstellung des Abschlusses der vorgeschriebenen Kurse, Credits und Anwesenheitsanforderungen verantwortlich bleiben.
Wenn Anwesenheit mit Karriere kollidiert
Die Spannung wird besonders deutlich in der Saison der Jobsuche und Praktika. Pranav beschreibt eine Situation, in der er die Möglichkeit bekam, ein Praktikum in Pune nach erfolgreichem Vorstellungsgespräch zu absolvieren: „Vor zwei oder drei Monaten habe ich ein Vorstellungsgespräch bestanden. Ich habe es bestanden. Ich bin nach Pune gefahren. Und dann habe ich die Erlaubnis vom College erhalten. Sie gaben mir diesen Bestätigungsbrief, dass ich fahren und mein sechsmonatiges Praktikum absolvieren kann, und so weiter. Aber plötzlich sagen sie nach zwei Monaten: Nein, du musst deine akademischen Anforderungen und alles andere erfüllen ... Dieses Unternehmen ist sehr gut. Mir geht es dort sehr gut. Und sie bieten mir ein PPO an. Ich könnte eingestellt werden. Aber jetzt erlaubt dieses Unternehmen es nicht. Das College sagt, du musst einmal pro Woche am Unterricht teilnehmen. Als Student ist es mir unmöglich, jede Woche von Pune nach Bangalore zu fahren, um an irgendeine dumme Vorlesung zu gehen, die nicht einmal zu meinem Studienplan gehört, der nicht einmal zu meinem Abschluss in Informatik gehört ... Es ist nur ein offenes Wahlfach.“
Er berichtet, dass Diskussionen mit seinem Mentor, dem Abteilungsleiter und anderen Behörden das Problem nicht gelöst haben. „Was sie mir sagten: ‚Nein, willst du den Abschluss oder das Praktikumszertifikat? Dann erledige zuerst deine Abschlussarbeiten und mach dann, was du willst‘. Sie wollen im Grunde nur das tun, was das College braucht. Außerdem kannst du alles tun, was du willst. Uns ist egal.“
Pranav behauptet, dass ähnliche Situationen andere Studenten betroffen haben, einschließlich solcher, die in Bengaluru arbeiten oder Praktika absolvieren. Er sagt: „Es gibt einen Typen, der bei Nokia in Bangalore eingestellt wurde. Und er sagte: ‚Sir, ich kann diesen Kurs diese Woche nicht besuchen, weil ich bei Nokia hier angefangen habe.‘ Sie sagten: ‚Du musst das tun. Es ist mir egal. Du musst diese akademische Anforderung erfüllen‘.“
Für Dozenten bedeutet das Verständnis der Situation des Studenten jedoch nicht zwangsläufig die Möglichkeit, Regeln zu ändern. Ein Dozent erklärt: „Das letzte Semester ist besonders schwierig, weil alles gleichzeitig passiert. Studenten schließen Projekte ab, kümmern sich um Anwesenheit und Prüfungen und machen sich gleichzeitig Sorgen um die Jobsuche und was nach dem Abschluss passieren wird. Man kann sehen, wie dieser Druck wächst, besonders wenn die Pläne des Studenten nicht aufgehen.“
Der Dozent