Janubiy Afrikada asosiy taʼlimda jiddiy muammo kuzatilmoqda: uchinchi sinf oxirida oʻquvchilarning oʻn besh foizining hech bir soʻzni oʻqiy olmasligi aniqlangan. Bu fakt mamlakat maktablaridagi sunʼiy intellekt (SI) salohiyatini savol ostiga qoʻymoqda.
Bu maʼlumotlar Taʼlim vazirligining Funda Uphumelele Milliy soʻrovnomasi doirasida olingan va 2026 yilda Oʻqish paneli tomonidan qayd etilgan. Soʻrovnoma 710 ta maktabdagi 27 838 nafar oʻquvchini qamrab oldi va birinchi uch sinfdagi oʻquvchilardan faqat oʻn ta oʻquvchining uch tasi ona tilida oʻqish boʻyicha maqsadli koʻrsatkichlarga erishganligini koʻrsatdi.
SI joriy etishni koʻrib turgan taʼlim muassasalari uchun bu texnologiya oʻqituvchilarga bolalarning qiyinchiliklarini aniqlashga, ularga tezkor javob berishga va oʻquv jarayonidagi taraqqiyotni kuzatishga qanday yordam bera olishi masalasi tugʻiladi.
Sentabrda Keptovn va Yoʻhannessburgda Oxford University Press South Africa tomonidan Future Learning Labs seminarlari oʻtkazildi. Ushbu tadbirlar pedagoglar, nashriyot mutaxassislari va tadqiqotchilarni raqamli vositalar oʻquv jarayonini qanday qoʻllab-quvvatlashini oʻrganish uchun birlashtirdi. Muhokamalar SI imkoniyatlarini sinf xonasining haqiqiy talablari bilan bogʻladi, masalan, bilimlardagi boʻshliqlarni aniqlash, mos keladigan qoʻllab-quvvatlashni tanlash, oʻquvchilarning mustaqil qobiliyatlarini baholash va taqdim etilgan material uchun masʼuliyatni aniqlash.
Oxfordning raqamli mahsulotlar menejeri va dastur moderatori Heather Brogan taʼkidlaganidek, boshlangʻich bosqich texnologiyadan foydalanishi kerak boʻlgan odamlarni tushunishdan iborat boʻlishi kerak. Uning soʻzlariga koʻra, avvalo, oʻquvchi aynan nimaga qarshi kurashayotganini va oʻqituvchiga qanday qoʻllab-quvvatlash kerakligini aniqlash zarur, shundan soʻng ikkalasi uchun masʼuliyatli yechimlar ishlab chiqilishi mumkin.
Oʻquvchi qiyinchiliklarini aniqlashga urgʻu berish, maktab avval hal qilishni istagan muammoni aniqlashi, keyin esa aniq vosita yordam bera olishini va uning hissasini qanday baholashini koʻrib chiqishi kerakligini anglatadi. Bu farq juda muhim, chunki yakunlangan topshiriq bolaning tushunishi haqida faqat cheklangan tasavvur berishi mumkin. Agar SI javob olishga yordam bersa, oʻqituvchilar oʻquvchi xulosaga qanday kelganini va ishning qaysi qismlarini yordamsiz tushuntira olishini tushunish uchun qoʻshimcha imkoniyatlarga ega boʻlishlari kerak.
Topshiriq bajarilgandan keyingi muhokama bunday imkoniyatni taqdim eta oladi. Oʻquvchilardan oʻz fikrlarini bayon etishni, ishlatilgan dalillarni asoslashni yoki shu bilimlarni boshqa savolga qoʻllashni soʻrash oʻqituvchilarga ularning tushunishini batafsilroq baholashga yordam beradi. Bunday almashinuvning qiymati quyidagilarni ochib berishi bilan belgilanadi: oʻquvchi javobni takrorlashi mumkin, ammo uni tushuntirish uchun qoʻllab-quvvatlashga muhtoj boʻlishi; yoki u asosiy gʻoyani tushunishi mumkin, ammo uni aniq ifodalashda qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin. Keyingi savollar oʻqituvchiga bu murakkabliklarni ajratib koʻrish va qanday qoʻllab-quvvatlashni taqdim etishni hal qilish imkonini beradi.
Oʻqishni baholash masalasi shunga oʻxshash muammoni koʻtaradi: oʻquvchilardan olingan maʼlumot qanday qilib oʻqitishga taʼsir qiladi. Curro Holdings oʻquv dasturlari boʻlimi rahbari Angelique Timmis oʻqilgan matnni tushunish mavzusini oʻz ichiga olgan oʻqitish tajribasiga tayanib yoritdi. U oʻqishni baholash keyingi oʻrganilishi kerak boʻlgan narsalarni aniqlashga yordam berishi, qoʻllab-quvvatlashni qiyinchilik zonalariga yoʻnaltirish va uning samaradorligini tekshirishga imkon berishi kerakligini taʼkidladi. Texnologiya bu jarayonga yordam bersa, foydali boʻladi.
«Keyingi nima oʻrganish kerak» iborasi baholashga amaliy maqsad beradi. Natija oʻqituvchiga reaksiyani aniqlashga yordam bersa, ahamiyatli boʻladi, va keyingi baholash bu aralashuv yordam berganligini tekshirish imkonini beradi. Ushbu yondashuvni raqamli taʼlimda qoʻllash maktablardan resurs mavjudligidan yoki undan foydalanishdan koʻproq chuqurroq qarashni talab qiladi; ular resurs oʻquv jarayonini nimadan ochib berishi va oʻqituvchilar bu maʼlumotdan oʻz ishlari boshqarish uchun foydalana olishi mumkinligini hisobga olishlari kerak.
Bu oʻqish natijalari ayniqsa boshlangʻich taʼlim yillari uchun dolzarbdir. Koʻplab bolalar hali ona tilida oʻqish boʻyicha maqsadli koʻrsatkichlarga erishmaganligi sababli, har qanday taklif etilgan aralashuvning qiymati ular hali ham rivojlantirayotgan koʻnikmalarga qanchalik yaxshi mos kelishiga bogʻliq.
Tushunishga oʻxshash eʼtibor SI savodxonligini rivojlantirishga yoʻnaltirilishi mumkin. Lugʻat boyligini bilish, tushunish qobiliyati va fan bilimlariga ega boʻlish oʻquvchilarga olingan javoblarni tahlil qilishga, toʻliq boʻlmagan tushuntirishlarni aniqlashga va ularning oʻqishlarini ilgari suruvchi savollarni shakllantirishga yordam beradi. Sinf darslari bolalarga bu koʻnikmalarni mashq qilish imkonini berishi mumkin: masalan, SI tomonidan yaratilgan javobni boshqa manbadagi maʼlumot bilan solishtirish, dalilsiz daʼvolarni aniqlash yoki bir hikoya boshqasiga nisbatan nima uchun koʻproq ishonchli tuyulishini tushuntirish. Bunday darslar oʻqituvchilarga oʻquvchi xulosalarining mantiqini baholash uchun asos beradi va SI dan foydalanishni kengroq maʼlumotni tekshirish va savol berish jarayoniga integratsiya qilishga yordam beradi.
Barcha bu imkoniyatlar maktablar va xizmat koʻrsatuvchilarga majburiyat yuklaydi. Sinfdagi SI masalalari kontentning mosligi, oʻqituvchilarning roli va muammolar yuzaga kelsa amalga oshiriladigan harakatlar kabi jihatlarni oʻz ichiga oladi. Oxfordning Afrikadagi mahsulotlar direktori Yolanda Farham taʼkidlaganidek, texnologiyalarni qabul qilish eng boshidan oʻquvchilarga nisbatan masʼuliyat bilan boshqarilishi kerak. U har bir SI joriy etish qarori oʻquvchi oldidagi masʼuliyatni oladi, bu kontent kim tomonidan tekshirilishi, oʻqituvchilar uni qanday yoʻnaltirishi va muammolar qanday hal qilinishi haqida aniqlik talab qiladi. Bu majburiyatlar boshidan tushunilishi kerak.
Bu kutishmalarni amaliyotda amalga oshirish maktab rahbariyati, oʻqituvchilar va oilalar oʻrtasida qanday yordam qabul qilinishi kerakligi haqida kelishuvni talab qilishi mumkin. Oʻquvchilar SI dan foydalanishni qachon oshkor qilishlari va vositaga qanday maʼlumot kiritishlari kerakligini bilishlari kerak. Kutishmalar sinf vazifasining turi turli boʻlishi mumkin: gʻoyani oʻrganishda yordam, mustaqil tushunishni baholashda ruxsat beriladigan yordamdan farq qiladi. Faoliyat maqsadini tushuntirish oʻquvchilarga amaldagi chegaralarni anglashga yordam beradi. Oʻqituvchilar ularga yuklatilgan nazoratni bajarish uchun qoʻllab-quvvatlashga muhtoj boʻladi: yaratilgan materialni baholash, uning oʻquvchilarning ehtiyojlariga mos kelishini va oʻquv dasturiga tegishliligini aniqlash uchun oʻqitish va vaqt kerak boʻladi. Muammolarni bildirish uchun aniq protseduralar ham ushbu ishning bir qismidir, bunda kontent yoki foydalanish haqidagi savollar barcha ishtirokchilar uchun tushunarli boʻlgan aniq tekshirish yoʻlini boʻlishi kerak.
Janubiy afrikadagi sinflardagi vaziyat Shirley Idi (Human Studios) va Lefa AI ning hissasida markaziy oʻrin tutdi. U texnologiyalar haqidagi qarorlarga taʼsir qiluvchilarni jalb qilish muhimligiga urgʻu berdi. Idi taʼkidlaganidek, Janubiy Afrikaga oʻz sinflariga asoslangan yondashuv kerak, bu yerda oʻqituvchilar, oʻquvchilar va ota-onalar imkoniyatlar va xatarlarni aniqlashga yordam berishi kerak. Til, mavjudlik va oʻqitishning haqiqiy holati bu dialogning bir qismi boʻlishi kerak.
Idi ning «oʻz sinflarga asoslangan» yondashuvga chaqiruvi raqamli resursdan foydalanish sharoitlariga eʼtibor qaratadi. Vositani koʻrib chiqqan maktab oʻquvchilar uning undan foydalana olishiga, uning tili va mazmuni ularning ehtiyojlariga mos kelishiga va oʻqituvchilarning uni samarali qoʻllash uchun zarur qoʻllab-quvvatlashga ega ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak. Nihoyat, har qanday texnologiyaning hissasi uchinchi sinf oxiriga yaqinlashayotgan bolaning oʻqish, tushunish, tushuntirish va savol berish qobiliyati ortishi orqali oʻzi oʻqishda namoyon boʻlishi kerak.