Janubiy Afrikadagi oʻqish inqirozi eng koʻp kambagʻal va qishloq jamoalaridagi bolalarga taʼsir qilmoqda, chunki ularning koʻplari kitoblar, oʻquv materiallari va kuchli oʻqish koʻnikmalarini rivojlantirish uchun zarur qoʻllab-quvvatlash yetishmasligini his qilishmoqda.
Funda Uphumelele fondining soʻnggi maʼlumotlariga koʻra, birinchi sinf oʻquvchilarining faqat 31%, ikkinchi sinf oʻquvchilarining 33% va uchinchi sinf oʻquvchilarining 31% ona tilida milliy darajaga erishgan. Uchinchi sinfga kelib, tekshirilgan oʻquvchilarning 15% hech qanday soʻzni oʻqiy olmagan.
2025 yilda 710 ta maktabdagi taxminan 28 000 nafar oʻquvchi ishtirokida oʻtkazilgan bu soʻrovnoma barcha 11 ta rasmiy tilda asosiy oʻqish koʻnikmalari boʻyicha birinchi milliy baholash boʻldi. Shuningdek, u til, provinsiya va ijtimoiy-iqtisodiy holat bilan bogʻliq keskin tengsizlikni aniqladi, bunda yaxshiroq taʼminlangan maktablardagi bolalar belgilangan standartlarga koʻproq erishishdi.
Seriti instituti ushbu raqamlarining aRe Bapaleng dasturi doirasida uy va jamoalardagi jamoalarining kuzatuvlarini aks ettirayotganini bildirdi, bu dastur toʻqqizta provinsiyadagi 135 000 dan ortiq ota-onalar va qamovatchilarga xizmat qildi.
Dastur koordinatori Nkhlofiseng Maziza shuni taʼkidladi,ki, chuqur qishloq hududlaridagi oilalar oʻz farzandlarining oʻqitilishi va oʻqishini qoʻllab-quvvatlash imkoniyatiga ega resurslarga cheklangan kirish bilan duch kelishadi. U asosiy toʻsiqlardan biri kitoblarga va boshqa yoshiga mos oʻqish materiallariga kirishning yetishmasligi ekanligini taʼkidladi.
Maziza koʻrsatdiki, koʻplab oilalarda uyda kitoblar yoʻq edi, baʼzi jamoalarda esa ota-onalar va bolalar chop etilgan yoki raqamli resurslarga kirishlari mumkin boʻlgan kutubxonalar mavjud emas. Bundan tashqari, uzoq masofalarda ishlaydigan ota-onalar koʻpincha bolalarga uy vazifalarini bajarish va oʻqishda yordam berishga vaqt topmaydi. Biroq, u ota-onalarni ular yolgʻiz hal qila olmaydigan muammo uchun ayblashmaslikka chaqirdi.
Uning soʻzlariga koʻra, oilalar oʻqishni oddiy mashgʻulotlar orqali kundalik hayotga integratsiya qila oladi, masalan, hikoyalar aytish, rasmlar haqida muhokama qilish, bolalarga savollar berish va ularga yoqadigan kitoblarni tanlashga ruxsat berish kabi. Maziza alohida taʼkidladi: «Eng muhimi, ota-onalar va qamovatchilar oʻqituvchi boʻlish majburiyati yoʻqligini tushunishlari kerak».
U shuningdek, oilalarga yoshiga mos kitoblar, oddiy uy mashgʻulotlari va cheklangan vaqtda ham oʻqishni yoqimli qilish boʻyicha qoʻllanma kiritish kabi amaliy yordam zarurligini koʻrsatdi. Maziza qoʻshimcha qilib, sinf xonasi ichidagi ishni yaxshilash, oʻqituvchilarga amaliy yordam, sifatli oʻquv materiallari va doimiy oʻqitish berish zarurligini taʼkidladi.
Shu bilan birga, u fonematik idrok, fonika, lugʻat boyligi, oʻqilgan matnni tushunish, ravonlik va maʼno uchun oʻqish hamda orqada qolgan oʻquvchilarni erta aniqlashga koʻproq eʼtibor qaratish zarurligini taʼkidladi.
aRe Bapaleng dasturi doirasida Milliy yosh xizmati jamoa rahbari Motusi Jaykob Moatshe Shimol-Gʻarbiy mintaqadagi Biesisvlei hududida taxminan 30 ta uy xoʻjaligiga tashrif buyurdi va Zoohuis boshlangʻich maktabining bogʻcha dan uchinchi sinf gacha boʻlgan oʻquvchilariga yordam berdi. Moatshe oʻzining nomini ishonch bilan yozib bilmaydiganlar kabi asosiy yozishda qiynalayotgan bolalar bilan duch kelganini bildirdi. U qoʻllab-quvvatlash va muntazam mashqlar tufayli ularning yaxshilanishiga yordam berilganini taʼkidladi.
Taʼlimshunoslik eksperti professor Mary Metcalf ogohlantirdi,ki, Janubiy Afrika bolalar katta sinflarga yetgunicha oʻqish muammolarini hal qilishni kutib boʻlmaydi. Metcalf 2025 yil iyun oyida yozganicha, maʼno uchun oʻqiy olmaydigan bolalar toʻrtinchi sinfga kelganda tobora orqada qolmoqda, chunki oʻquv dasturi tobora barcha fanlardan mustaqil oʻqishni talab qilmoqda.
U boshlangʻich taʼlim bosqichidagi savodxonlikka sarmoya kiritishning milliy ustuvorlik boʻlishi, dalillarga asoslangan rejalashtirish va bolalar juda orqada qolishidan oldin boʻshliqlarni bartaraf etish uchun resurslar talab qilishini qatʼiyan tavsiya qildi.
Hukumat sinf va uyda savodxonlikni oshirish boʻyicha amaldagi strategiyaga ega. 2024–2030 yillardagi Milliy oʻqish va savodxonlik strategiyasi kichik sinflarda oʻqish va matnni tushunishni yaxshilashga qaratilgan, shuningdek, hukumat orqada qolgan oʻquvchilarni erta aniqlash uchun nazorat koʻrsatkichlarini ishlab chiqmoqda. Strategiya ona tili savodxonligiga urgʻu berish va uning amalga oshirilishini tumanlar darajasida monitoring qilishni oʻz ichiga oladi.
2026 yil mart oyida asosiy taʼlim vaziri Sivive Gvarube parlamentga strategiya maʼno uchun oʻqishga, afrikalik tillarda va ikki tilli muhitda savodxonlikni mustahkamlashga, sifatli oʻqish materiallariga kirishni yaxshilashga, oʻqituvchilarga kasbiy rivojlanish va sinfdagi metodologik yoʻl-yoʻriq orqali qoʻllab-quvvatlashga, shuningdek, ota-onalar va qamovatchilarni uyda va maktabda oʻqishga jalb qilishga qaratilganini bildirdi.
Biroq, 2026 yil iyun oyida asosiy taʼlim boʻyicha parlament Portfolio qoʻmitasi juda koʻp bolalar maʼno uchun oʻqiy olmay, boshlangʻich bosqichni tark etishidan xavotir bildirdi. Qoʻmita oʻqituvchilarni kuchaytirish, sifatli oʻquv materiallari, oʻqituvchilarga coaching va sinfda qoʻllab-quvvatlashni oʻz ichiga olgan favqulodda va muvofiqlashtirilgan aralashuv choralarni talab qildi.