Nomvula Kattrin Kgoete, Ivory Park, Midranddagi Child First Day Care Centre tashkilotining asoschisi va direktori, har kuni bolalarining taʼlim yoʻlining boshlangʻich bosqichlarida ishlaydi. 57 yoshida u kichik bolalar maʼrifiy maktabga kirishidan ancha oldin gʻamxoʻrlikka, qoʻllab-quvvatlashga va muhim oʻquv imkoniyatlariga muhtoj ekanligi haqidagi ishonch bilan boshqariladi.
Kgoete bolalar bilan ishlashni sevishini va ularga kelajak uchun mustahkam poydevor yaratishga yordam berish istagini taʼkidlab, bolaning yangi narsani oʻrganishi, ishonchga ega boʻlishi va oʻsishi kuzatilishi eng minnatdorchilik baxsh etuvchi tajribalardan biri ekanligini taʼkidladi.
Biroq, uning ishtiyoqi maktabgacha taʼlim mutaxassisi va markaz direktori sifatida amaliy vazifalarni hal qilish uchun yetarli emas edi. U bolalarga yanada barqaror va ragʻbatlantiruvchi oʻquv tajribasini taʼminlash uchun oʻquv dasturini rejalashtirish va oʻqitish yondashuvlarini yaxshilashga intildi.
Bu izlanish Kgoeteni Rhiza Babuylening Maktabgacha Taʼlim Mutaxassislari Oʻquv Dasturi (Rhiza Babuyileʼs ECD Practitioner Training Programme) ga olib bordi. Bu tashabbus amaliy oʻquv va rasmiy malaka olish yoʻllari orqali amaliyotchilar va markaz egalariga yordam berishga qaratilgan.
Uning tajribasi Tembisa va Dipslutdan kelgan 40 nafar maktabgacha taʼlim mutaxassisi uchun olti oylik Tezkor Oʻquv Dasturi (Accelerator Programme) yakunlanganligi bilan mos keladi. Ushbu bitiruvchilar bu noprofit tashkilot tomonidan sertifikat olgan. Ushbu bitiruvchilar uchun dastur Rhiza Babuylening uch bosqichli oʻquv tizimining birinchi bosqichidir.
Dastur kichik bolalar bilan ishlaydigan odamlar, boshlovchi mutaxassislar va koʻnikmalarini rivojlantirishni istagan markaz egalari uchun amaliy kirish chiptasi sifatida ishlab chiqilgan. Kgoete kabi mutaxassislar uchun oʻquv jamiyatdagi koʻp yillik tajribani erkak taʼlimiga, oʻquv rejalarini joriy etish va markazni boshqarishning yanada rasmiylashtirilgan yondashuvi bilan birlashtirishga yordam beradi.
Maktabgacha taʼlim landshaftining oʻzgarishi
Rhizaning Maktabgacha Taʼlim Mutaxassislari Oʻquv Dasturi rahbari Hilda Nkuna aytishicha, ishtirokchilar tashkilotning eng turli ijtimoiy qatlamlaridan kelishmoqda. Nkuna koʻrsatadiki, ularning koʻplari yillar davomida rasmiy malaka yoki kasbiy rivojlanish imkoniyatlariga ega boʻlmagan markaz egalari hisoblanadi.
Boshqa ishtirokchilar — bu bilim va koʻnikmalarini mustahkamlashni istovchi amaliy maktabgacha taʼlim mutaxassislari. Baʼzilari ish beruvchilari tomonidan qoʻllab-quvvatlanadi. Shuningdek, bolalar bilan ishlashga qiziqqan va ishsiz ayollar ham xush kelibsiz, chunki ushbu oʻquv ular uchun iqtisodiy faollikka qadam qoʻyish uchun trampolin vazifasini bajaradi.
Rhiza Babuyle maʼlumotlariga koʻra, ishtirokchilarning taxminan 60% allaqachon maktabgacha taʼlim sektorida ishlaydi yoki markaz egasi hisoblanadi. Qolgan 40% uchun, avvalgi ish tajribasi boʻlmaganlar uchun, dastur mahalliy iqtisodiyotga yoʻl ochadi. Oʻquv tugagandan soʻng, 30% dan 35% gacha maktabgacha taʼlim sohasida ish topadi, va 20% dan ortiqlari oʻz markazlarini ochadi.
Turli darajadagi tajribani hisobga olish uchun tashkilotning oʻquvi uch bosqichga ajratilgan. Olti oylik tezkor oʻquv dasturi mutaxassislarni NQF 4 Darajasi Professional Sertifikatiga oʻtish uchun asos boʻlib xizmat qiladi, bu nazariyani ish joyidagi amaliy tajriba bilan birlashtiradi. Yakuniy bosqich Yetakchilik, meʼyorlarga rioya qilish va barqaror markazni boshqarish uchun zarur boʻlgan biznes mahoratiga qaratilgan Yuqori Sertifikat yoki 5-darajali Diplomni tashkil etadi.
Tajribani ishonchga aylantirish
Nomvula Kgoete uchun dasturda ishtirok etish bolaning rivojlanishi, oʻyin orqali oʻqitish va sinfda yanada qulay muhit yaratish usullarini oʻrganish imkonini berdi. U shuningdek, maktabgacha taʼlim sektori ishlarining qiyinchiliklarini tushunadigan boshqa mutaxassislar bilan muloqot qilishda qimmatli qiymat topdi.
Kgoete oʻquv ragʻbatlantiruvchi boʻlganini bildirdi: u unga bilimlarni berdi, shuningdek, ishonchni ham. U qoʻshimcha qilib, fasilitatorlar har bir bosqichda katta yordam bergan va ragʻbatlantirgan, uni sezilgan, qadrlangan va qobiliyatli deb his qilishga majbur qilganini qoʻshdi.
Oʻqishdan soʻng, u olingan bilimlarni Child First Day Care Centreda qoʻllashni boshladi, hikoya qilish, sensorli tadqiqot va interaktiv oʻyinlar usullaridan foydalandi. Oʻquvni qattiq faoliyat sifatida koʻrsatish oʻrniga, bu metodologiyalar bolalarni oʻyin orqali tadqiq qilishga, muloqot qilishga va ishtirok etishga undadi.
Kgoete bolalar yanada faolroq va ishtirok etishga qiziqib qolganini payqadi. Ular yanada ishonch bilan muloqot qilishni, bir-birlari bilan ijobiyroq oʻzaro aloqada boʻlishni va atrof-muhitga nisbatan katta qiziqishni namoyon etishni boshladilar. Garchi bu uning sinfdagi oʻzgarishlarga oid shaxsiy kuzatuv boʻlsa-da, u maktabgacha taʼlimdagi kengroq tendensiyani aks ettiradi: mutaxassislarga kichik bolalar oʻyin, munosabatlar va kundalik faoliyat orqali oʻrganishi mumkin boʻlgan sharoitlarni yaratishda yordam berish.
Kgoete shuningdek, bu tajriba day care markazining jamiyati ichidagi roliga boʻlgan qarashini oʻzgartirganini taʼkidladi. U oʻquv sifatli taʼlim — bu pedagoglar, ota-onalar va jamoatchilik oʻrtasidagi hamkorlik ekanligini va bolalar birgalikda ishlayotganda eng koʻp foyda koʻrishini tushunishga yordam berganini aytdi.
Bolalarning kundalik ehtiyojlari va markaz faoliyati uchun javobgar direktor uchun bu hamkorlik dars rejalarini tuzishdan tashqariga chiqadi. U ota-onalar bilan muloqot qilishni, hamkasblar bilan hamkorlik qilishni va bolalarning rivojlanishiga umumiy sodiqlikni oʻz ichiga oladi. Kgoete bu tajriba uning oʻz-oʻzini anglashini oʻzgartirganini yakunladi; u bugungi ishi oʻquvchilar hayotiga uzoq muddatli taʼsir koʻrsatishini bilgan holda, qobiliyatli, ishonchli va oʻrganishda davom etishga motivatsiyalangan his qiladi.
[ ]