AM/NS India Times Critical Thinking Championship (TCTC) doirasida savol berish va tahlil qilish koʻnikmalarini oʻrgatish 959 ta shahar va 26 shtat hamda hududlarda joylashgan 3 562 ta maktabdagi 568 653 nafar oʻquvchiga yetib keldi.
Srimaa Davlat yuqori maktabining 10-sinf oʻquvchisi Paresha Das uchun eng muhim dars javoblarni tezroq berish emas, balki sekinlashish qobiliyati boʻldi. U avval tez-tez javob berishini eslaydi, ammo bu tadbir davomida oʻz javobini avval oʻylab koʻrish zarurligini tushundi. Uning yangi toʻrt bosqichli formulasi quyidagicha: «Toʻxta, oʻylay, soʻra va tekshir».
Avtomatik reaksiyadan asoslangan hukmga oʻtish TCTC asosidir. Ishtirokchilarning sezilarli qismi, taxminan 4,3 million kishi — barchasining deyarli uch choragi — 3-dan 8-sinflarda oʻqiydi. Xususan, 3-sinfda 94 873 nafar oʻquvchi bor, undan keyin 6-sinf (71 436), 7-sinf (70 000) va 8-sinf (66 998) keladi. Bundan tashqari, 90 536 nafar oʻquvchi 9- va 10-sinflarda oʻqiydi.
Eng koʻp ishtirokchilar Uttar Pradesh shtatida (398 266 ishtirokchi), shuningdek Uttarakhand (82 138), Himachal Pradesh (42 617) va Bihar (41 112) shtatlarida boʻlib, boshqa shtatlarda kichikroq guruhlar kuzatilmoqda.
Bu tashabbus oʻquvchilarga faktlarni fikrlardan ajratishga, farazlarni aniqlashga, dalillarni oʻrganishga va qanday xulosaga kelganliklarini tushuntirishga yordam berish uchun interaktiv mashgʻulotlar va ssenariyga asoslangan savollardan foydalanadi. Eʼtibor toʻgʻri javobni berishdan koʻra, fikrlash jarayonini koʻrinadigan qilishga qaratilgan.
Bu farq oʻzaro mavjud ikki kuch mavjud boʻlgan oʻquv sinflarida tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda: har doim yodlashni ragʻbatlantirgan anʼanaviy imtihon madaniyati va qidiruv tizimlari, ijtimoiy tarmoqlar va sunʼiy intellekt tezkor ravishda javoblarni yaratishi mumkin boʻlgan raqamli muhit.
Maʼlumotlar toʻlib-toshgan, ammo tekshirish, fikrlash va hukm chiqarish koʻnikmalari tobora kamayib bormoqda.
Oʻquvchilarning fikrlari bu farqni tushunishni namoyish etadi. Srimaa Davlat yuqori maktabining bir oʻquvchisi: «Odatiy ravishda men oʻrganishim, yodlashim kerak. Bu yerda men oʻylashim kerak», deb aytdi va oʻrganish paytida savol berish predmetlarni yodlashni yaxshilashi mumkinligini qoʻshimcha qildi.
Boshqa bir oʻquvchi mashgʻulotlar muammolarni hal qilishga boshqa yondashuv taklif qilishini bildirdi: panikaga oʻrniga, muammo nima uchun yuzaga kelganini soʻrash, uni qismlarga ajratish va mumkin boʻlgan javob variantlarini ishlab chiqish kerak. Bu oʻquvchi «shunda yechim aniq boʻladi» deb yakunladi.
Uchinchi fikr ziddiyatli maʼlumotlar bilan ishlashning murakkabligi haqida edi. Oʻquvchi koʻplab versiyalardan qaysi biriga ishonish kerakligi va xulosaga qanday erishish kerakligi borasida chalkashlik yuzaga kelishi mumkinligini taʼkidladi. U «TOʻXTAL, OʻYLA, SOʻRA, TEKSHIR» usuli haqiqatga yaqinlashish uchun foydali odat boʻlishi mumkin deb hisoblaydi.
Bu yoʻnalish NEP 2020 va Milliy oʻquv rejasi 2023 yil maqsadlariga mos keladi — maktab taʼlimini mexanik takrorlashdan kompetensiyalarga, qoʻllash va tushunchaviy tushunishga oʻtkazish. Biroq, siyosat sinfdagi odatlardan tezroq imtihon varaqalarini oʻzgartirishi mumkin. Tanqidiy fikrlash oʻquvchilarni nafaqat bilish uchun, balki shubha bilan qarash, sinovdan oʻtkazish va zarurat boʻlsa, oʻz eʼtiqodlarini qayta koʻrib chiqish qobiliyati uchun ragʻbatlantirishni talab qiladi.
Sunʼiy intellekt davrida bu taʼlim uchun yanada murakkab sinov boʻlishi mumkin. Mashinalar tobora koʻp birinchi javobni yaratishlari mumkin, shuning uchun talabalar uning yakuniy boʻlishi uchun loyiqmi yoki yoʻqmi, bilishlari kerak boʻladi.
>