Tamilnadaning davlat sinfiga yosh qiz stol yonida oʻtirib, boshini diqqat bilan egib turibdi. Uning barmoqlari oldidagi reliefli xaritani sekinlik bilan siljitib, uning egilgan chiziqlarini, chetlarini va chegaralarini belgilab boradi. U oʻqituvchilarning Tamilnadan hikoyalarini eshitgan va endi shtat shakli uning barmoqlari ostida konturini hosil qilmoqda. U shtatning konturini kuzatib borishi va uning qirgʻoq chizigʻini oʻz qoʻllari bilan belgilashi mumkin.
Unga oʻxshash koʻrish buzilishi bor bolalar uchun bunday lahza tavsifni yodlash va mohiyatni haqiqatda tushunish oʻrtasidagi hal qiluvchi nuqta boʻlishi mumkin. Xarita oʻrganiladigan obʼektga, meva tanish shaklga, ilmiy sxema esa barmoqlar bilan kuzatib boriladigan va yodlanadigan narsaga aylanadi.
Tamilnadaning butun hududida kam boʻgʻinli oʻquvchilar uchun davlat maktablariga taktil oʻquv materiallari joriy etilmoqda. Reliefli xaritalar, meva modellar, ilmiy sxemalar va Braille taktil kitoblari bolalarga uzoq vaqt davomida faqat soʻzli tavsiflar, takrorlash va xotiraga bogʻliq boʻlgan tushunchalarni oʻzlashtirishga yordam beradi.
Bu materiallar ortida Coimbatoreda joylashgan va Prabhu tomonidan asos solingan Tactile Braille India kompaniyasi turibdi. Ushbu tashkilot Tamilnadan davlat maktablari bilan shartnoma tuzib, kam boʻgʻinli oʻquvchilarga bunday taktil oʻquv vositalarini taʼminlaydi. Hozirgi kunda materiallar Tamilnadan 10 ta tuman boʻyicha 10 ta davlat maktabiga yetkazilgan boʻlib, taxminan 354 nafar oʻquvchini qamrab olgan.
Prabhu ishiga uni qiynagan savol bilan boshlangan: vizual idrok etish uchun moʻljallangan tushunchalarni qanday qilib sezish orqali mavjud qilish mumkin? Prabhu taʼlimdan uzoq sohadan kelib chiqqan. U fermer oilasida ulgʻaygan, yer, ogʻir mehnat va cheklangan resurslar bilan oʻralgan edi.
Komersiya bakalavr darajasini olgandan soʻng, u raqamli va vizual kontent bilan ishlashni boshladi, 2D va 3D grafika, HTML, veb-dizayn va taʼlim platformalarini ishlab chiqish bilan shugʻullandi. Bu tajriba unga maʼlumot qanday vizual va raqamli formatda yetkazilishi kerakligini oʻylashni oʻrgatdi, bu keyinchalik butunlay boshqa vazifa — vizual tushunchalarni koʻrish qobiliyati past boʻlgan oʻquvchilarga tegish orqali tushunarli shakllarga aylantirish uchun dolzarb boʻldi.
Aynan shu davrda u birinchi marta Braille bilan duch keldi va uning imkoniyatlari va cheklovlari haqida fikrlashni boshladi. Prabhu eslaydi: «Men koʻrish qobiliyati past boʻlgan talabalar faqat soʻz va raqamlarni oʻrganishini tushundim. Ular matnni oʻqiy olardi, lekin ular shakllar, xaritalar yoki diagrammalarni tushunish usuli yoʻq edi. Geografiya, fan, hatto oddiy predmetlar ham abstrakt edi».
Bu anglash uning bilan qoldi. Agar koʻr boʻlmagan bolalar xaritaga, diagrammaga yoki shaklga qarib tasavvur hosil qila olsa, Prabhu oʻzi uchun tegish orqali oʻrganadigan bolalar uchun shu tushunchalarni qanday qilib mavjud qilish mumkinligini oʻyladi. 2011 yilda u Hindiston va Yevropada qoʻllaniladigan taktil taʼlim tizimlarini oʻrganishni boshladi. U relief chiziqlari qanday qilib vizual maʼlumotlarni ifodalay olishini, teksturalar geografiya va biologiyani qanday tushuntirishi mumkinligini va kundalik buyumlar qanday qilib taktil shaklga tarjima qilinishi mumkinligini bilib oldi.
2017 yilda u anʼanaviy usullar yordamida Braille asosidagi oʻquv materiallari bilan ishlashni boshladi. Keyin, 2023 yilda u bu ishni taktil oʻqitishga kengaytirdi va Tactile Braille India nomli korxonani ishga tushirdi. Uning eʼtibori taktil xaritalar, diagrammalar, modellar va koʻrish qobiliyati past boʻlgan oʻquvchilarga tegish orqali tushunchalarni tushunish imkonini beradigan boshqa oʻquv materiallarini kiritib kengaytdi.
Yillar davomida Prabhu maxsus uskunalarni import qildi, materiallar bilan tajriba oʻtkazdi va Braille taktil kitoblari, reliefli xaritalar, meva modellar va ilmiy sxemalar ustida ishledi. U shunday deydi: «Braille soʻzlarni oʻrgatadi. Ammo taktil grafikalar dunyoni oʻrgatadi».
Bu materiallarni yaratish yana bir muammoni keltirib chiqardi — narx. Prabhu taʼkidlaydiki, hatto boʻsh Braille kitobi ham taxminan 3000 rupiya turadi, va taktil chop etish mashinalari qimmat import mahsulotidir. Cheklangan resurslarga ega maktablar uchun bu maxsus oʻquv vositalariga kirishni qiyinlashtirishi mumkin.
Prabhu tushuntiradi: «Men narxning yana bir toʻsiq boʻlishini istamadim. Agar bu materiallar juda qimmat boʻlsa, maktablar hech qachon ulardan foydalana olmasdi». U oʻzining maxsus qogʻozni mustaqil import qilishni boshladi, kompaniya ichida chop etishni amalga oshirdi va ishlab chiqarish xarajatlarining katta qismini qoplaydi. Bugungi kunda Tactile Braille India orqali u Tamilnadan davlat hukumatiga taktil Braille kitoblari, xaritalar va ilmiy sxemalar, shuningdek, oʻquv modellarini arzonroq narxda yetkazib beradi.
U taʼkidlaydi: «Mening barcha vaqtim, saʼy-harakatlarim — men buni koʻr bolalar mustaqil ravishda, hech kimga bogʻliq boʻlmasdan oʻrganishi uchun qilaman. Menga bu hech qachon biznes masalasi boʻlmadi. Agar koʻr bolalar oʻzlari oʻrganishlari mumkin boʻlsa, bu oʻzi boʻyicha baxtdir».
Prabhu oʻz ishini boshqaradigan kengroq muammo haqida ham maʼlumot beradi. U shunday deydi: «Hindistondagi atigi 25-30 foiz koʻrish qobiliyati past boʻlgan talabalar taʼlimga sezilarli darajada kirish imkoniyatiga ega. Men bu koʻrsatkichning oshishini xohlayman».
Ish Tamilnadan tashqariga ham tarqaldi. Prabhu Uttar Pradesh, Karnataka, Kerala, Andhra Pradesh, Delhi, Madhya Pradesh, Odisha va Maharashtra kabi 11 ta boshqa shtatdagi koʻrish qobiliyati past boʻlgan talabalar bilan ishlaydigan tashkilotlar orqali taktil model kitoblari va oʻquv materiallarini yetkazib berdi. Ushbu tarmoqlar orqali materiallar Tamilnadan tashqarida taxminan 1250 nafar talabaga yetib bordi.
Oʻz shtatida Tamilnadan davlat hukumatiga shartnoma materiallarning koʻrish qobiliyati past boʻlgan oʻquvchilar uchun davlat maktablariga yetkazilishini taʼminladi. Prabhu soʻzlaricha, taktil oʻquv vositalari rasmiy oʻquv dasturiga ham integratsiya qilinmoqda, bu oʻquvchilarga vizual tushunchalarga juda bogʻliq fanlar bilan oʻzaro aloqaning qoʻshimcha usulini taqdim etadi.
Farqni Pudukkottai tumanidagi Davlat oʻrta maktabida koʻrish qobiliyati past boʻlgan oʻquvchilar uchun tushunish osonroq. Direktor Vadivilan oʻquvchilar taktil kitoblar va modellar yordamida tushunchalar bilan qanday kurashayotganini kuzatdi. U shunday deydi: «Avval oʻquvchilarimiz faqat alifbo, raqamlar va asosiy soʻzlarni bilishardi. Ular meva qanday koʻrinishini, Hindiston xaritasi qanday tuyulishini yoki buyrak yoki yurak nima ekanligini bilmasdi. Bu ular tasavvur qila olmaydigan narsalar edi».
Fan va geografiya alohida qiyinchiliklarni keltirib chiqardi. Oʻqituvchilar asosan soʻzli tushuntirishlarga tayanib, shakllar, chegaralar, organlar va boshqa tushunchalarni tasvirlashardi, shu bilan birga oʻquvchilar fizik jihatdan oʻrganib boʻlmaydigan narsaning miyoda tasvirini yaratishga harakat qilishardi. Taktil materiallar ularga boshqa yoʻl ochdi. Vadivilan taʼkidlaydi: «Birinchi marta oʻquvchilar tushunchalarni mustaqil oʻrganishlari mumkin. Ular shakllarni his qila oladilar, konturlarni kuzatib borishlari va fazoviy bogʻliqliklarni tushunishlari mumkin. Bu tashabbusga davlat tomonidan oʻquv dasturi orqali qoʻllab-quvvatlash bizning bolalarimizga hech qachon boʻlmagan imkoniyat berdi».
Oʻqituvchilar oʻquvchilar yanada faolroq boʻlganini, koʻproq savollar berayotganini va materialni yaxshiroq oʻzlashtirayotganini qayd etishadi. Avval uzoq tuyulgan darslar oʻrganish va qayta koʻrib chiqish uchun osonroq boʻlib qolmoqda.
8-sinf oʻquvchisi Vignesh uchun geografiya bir vaqtlar maktabdagi eng chalkash fanlardan biri edi. Uning oʻqituvchilari chegaralar, qirgʻoq chiziqlari va qoʻshni shtatlar haqida gaplashardi. U tavsiflarni tinglab, soʻzlarni yodlab olishi mumkin edi, ammo bu soʻzlarning ortidagi shakllar abstrakt qolardi. Hammasi taktil xarita uning stoliga qoʻyilgan kuni oʻzgardi. Vignesh uning reliefli yuzasini barmoqlari bilan siljitdi, toʻxtadi va chiziqlarni kuzatdi. Uning oʻqituvchisi unga dedi: «Bu Tamilnandir». Birinchi marta u oʻz shtatining konturini his qila oldi. Uning barmoq uchlari qirgʻoqning egilishini va bir mintaqa boshqasi bilan uchrashadigan chetlarni kuzatdi. Vignesh baham koʻradi: «Avval men faqat oʻqituvchi tasvirlagan narsani tasavvur qila olardim. Endi men buni oʻzim tushuna olaman. Xaritaga tegganimda, Tamilnandaning qayerdan boshlanishi va qayerda tugashi kerakligini his qildim. Bu mening xotiramda qoldi».
Oʻqituvchilar bu darsdan keyin oʻzgarishni payqadilar. Vignesh darslarda koʻproq savol berishni boshladi. Boʻsh vaqtda u taktil xaritaga qaytib, uni takroran kuzatib boradi va har bir barmoq teginishi bilan ishonchliroq boʻladi. Qoʻrqadigan fani boʻlgan geografiya endi u mutlaqo tushunib olishi mumkin boʻlgan narsa boʻldi.
7-sinf oʻquvchisi Harini uchun muammo kundalik hayotga yaqinroq edi. U butun umri davomida mevalar haqida tavsiflar eshitgan: dumaloq, silliq, uzun va yumshoq. U ularning nomlarini bilardi, ammo bu soʻzlar ularning shakli haqida aniq tasavvur bermadi. «Men nomlarini bilardim, — deydi u, — lekin ularning shaklini bilmasdim».
Keyin uning sinfiga mevalar taktil diagrammalari paydo boʻldi. Barmoq uchlaridan foydalanib, Harini mango, soʻngra olma ning reliefli konturini kuzatdi. U ularning egilishlari va chetlarini kuzatib, ularning shakllaridagi farqlarni his qildi. Keyinchalik uning oʻqituvchisi uning qoʻliga haqiqiy olma qoʻydi. Shakl tanish tuyuldi. U barmoqlari sahifada oʻrgangan narsaga mos kelardi. «U aynan oʻrganganimdek tuyuldi, — deydi u, ovozi yorqin eshitiladi. — Men endi taxmin qilmayman. Men bilaman».
Bu lahza unga sinfda va oʻz tushunishida katta ishonch berdi. Oʻqituvchilar Harini endi yanada faol ishtirok etayotganini, ayniqsa obʼektlar va diagrammalar bilan bogʻliq darslarda qayd etishadi. «Birinchi marta, — deydi u, — dunyoni biroz yaxshiroq tushunishimni his qilyapman».
Taktil oʻqitish koʻrish qobiliyati past boʻlgan oʻquvchilar uchun sinfda boshqa tajriba maydonini yaratadi. Talabalar xaritaga qaytib, diagrammani kuzatib borishlari yoki modelni oʻz surʼatida oʻrganishlari mumkin. Ular shakl tushunishini oʻz qoʻllari bilan qurib, zarur boʻlganda bunga qaytib kelishlari mumkin. Bu ularga ishlaydigan pedagoglar uchun muhim ahamiyatga ega. Oʻqituvchilardan biri shunday deydi: «Bolalar narsalarni mustaqil hal qila olishini tushunganda, bu ularning oʻzini qanday koʻrishini oʻzgartiradi. Ular oʻzlarini qobiliyatli deb his qilishadi».
Prabhu uchun bu oʻsib borayotgan ishonch hissi yillar davomida tajriba, loyihalash va ishlab chiqarishga sabab boʻlgan mehnatga maʼno bagʻishlaydi. «Bolalar xaritalarni ishonch bilan chizayotganini yoki shakllarni tushuntirayotganini koʻrganimda, mening ishim muhimligiga ega ekanligini his qilaman. Ular koʻra olmasliklari bilan cheklanmagan. Mening barcha saʼy-harakatlarim koʻrish qobiliyati past boʻlgan talabalarning mustaqilligiga qaratilgan».
Vignesh uchun qirgʻoq chizigʻi endi u kuzatib borishi mumkin boʻlgan egilishga ega. Harini uchun olma shakli taxmin qilish emas, balki tanib olish mumkin boʻlgan narsadir. Ushbu materiallarga yetib borgan sinflarda relief chiziqlari, xaritalar, diagrammalar va modellar oʻquvchilarga atrof-muhit bilan tanishishning boshqa yoʻlini beradi — ularning oʻz qoʻllari bilan oʻrganib, mustaqil tushunishlari mumkin boʻlgan yoʻl.
