Dipti Gaur Mukerji oliy taʼlim boʻyicha yangi kotibga tayinlandi

Lok Sabhada dushanba kuni taqdim etilgan maʼlumotlarga koʻra, butun mamlakatdagi davlat boshlangʻich maktablari umumiy soni bir yil ichida deyarli 10 mingga kamaygan. Eng keskin pasayish Meghalaya, Telangana va Andhra Pradesh shtatlarida qayd etildi.

UDISE+ maʼlumotlari shuni koʻrsatdiki, davlat boshlangʻich darajadagi maktablar soni 2024-25 yilda 889 806 dan 2025-26 yilda 879 940 gacha kamayib, bu 9 866 ta maktab, yaʼni taxminan 1,1% ga teng.

Bu davlat maʼlumotlari DMK partiyasining deputati T. R. Baalu tomonidan oʻquvchilarning yetarli soni tufayli koʻplab boshlangʻich maktablar yopilayotgani va oʻquvchilarni yoʻqotishning oldini olish uchun qanday choralar koʻrilayotgani haqidagi savolga javoban berildi. Biroq, taʼlim vazirligi aniq qancha maktab oʻquvchilar yetishmasligi sababli yopilganini tushuntirmadi, faqat ikki oʻquv yili uchun davlat boshlangʻich maktablarining umumiy raqamini taqdim etdi.

Meghalaya eng katta sonli kamayishni namoyish etdi, chunki davlat boshlangʻich maktablari soni 7 633 dan 5 459 gacha tushib, 2 174 ta maktabga kamaydi. Uni Telangana 1 961 ta maktabga kamayishi bilan ergatdi, koʻrsatkichni 22 983 dan 21 022 gacha pasaytirdi. Andhra Pradesh esa 1 446 ta maktabga kamayishni qayd etdi, sonni 37 449 dan 36 003 gacha pasaytirdi.

Kamayish haqida xabar bergan boshqa shtatlar orasida Madhya Pradesh (1 043 ta maktabga), Karnataka (615 ta maktabga), Gʻarbiy Bengal (587 ta maktabga), Rajasthan (473 ta maktabga) va Maharashtra (357 ta maktabga) kiradi. Himachal Pradesh 259 ta maktabga, Assam esa 209 ta maktabga kamayishni maʼlum qildi.

Eng katta davlat boshlangʻich maktablari tarmogʻiga ega boʻlgan Uttar Pradesh maktablar sonining sezilarli pasayishini kuzatdi — 134 115 dan 133 948 gacha.

Barcha shtatlarda kamayish kuzatilmagan. Bihar shtatida maktablar soni 66 803 dan 66 915 gacha oshdi, Chattisgarhda esa 43 836 dan 43 853 gacha oshdi. Jammu va Kashmir, Puducherry hamda Andaman va Nikobar orollari koʻrsatkichlarini oʻzgartirmadi.

Vazirlik taʼkidladi, maktablarni ochish, yopish va ratsionalizatsiya qilish shtatlar va hududlarning davlat organlarining yuqori qoʻlidan kelib chiqadiki, taʼlim parallel vakolatlar roʻyxatiga kiritilgan. Shu bilan birga, taʼlimga kirish yaxshilanganligi eʼlon qilindi: umumiy kirish koeffitsiyenti 2018-19 va 2025-26 yillari oʻrtasida yuqori bosqichda 96,49 dan 98,14 gacha, oʻrta bosqichda 88,24 dan 95,05 gacha va yuqori oʻrta bosqichda 65,05 dan 94,79 gacha oshdi.

Markaz shtatlar Samagra Shiksha va PM POSHAN dasturlari orqali, shuningdek, maktab infratuzilmasini rivojlantirish, yashash maktablari va yotoqxonalarni yaratish, transport vositalari bilan taʼminlash, yozuv kampaniyalari oʻtkazish, shuningdek, yoʻqotishni kamaytirish va qabulni yaxshilash uchun darsliklar va uniformani taʼminlash orqali yordam olayotganini bildirdi.

Eron universitetlaridagi xorijlik talabalar sonining ortib borayotgani fors tilini boshidan minimal yoki nol bilimga ega boʻlganlar uchun qanday qilib yanada qulayroq oʻrgatish mumkinligi haqida dolzarb savolni koʻtarib keldi.

Eron taʼlim texnologiyalari sohasidagi ParsiGo deb nomlangan tashabbus bu muammoni qisman hal qilish uchun yaratilgan. U onlayn fors tili darslarini baholash, talabalarning oʻzlashtirishini monitoring qilish va taʼlimiy yordam koʻrsatish funksiyalarini birlashtiruvchi raqamli oʻquv tizimidir.

Bu tizim Eronning Amirkabir Texnologik universiteti Xalqaro til markazi bilan hamkorlikda taʼlim texnologiyalari sohasida ixtisoslashgan Daneshgostar kompaniyasi tomonidan ishlab chiqilgan. Tizim Eronlik boʻlmagan talabalar va fors tilini oʻrganuvchi barcha shaxslar, shu jumladan Eronga sayohat qilishdan oldin oʻz mamlakatlarida turganlar uchun moʻljallangan.

Koʻplab til ilovalari faqat darslar yoki mashqlar taklif qilganidan farqli oʻlaroq, ParsiGo yanada tuzilgan oʻquv jarayoniga asoslangan. Talabalar oʻz darajalariga mos keladigan maʼlum bir taʼlim yoʻlini bosib oʻtishadi va video materiallar, qisqa testlar va topshiriqlarni oʻz ichiga olgan darslar boʻyicha harakatlana oladilar.

Tizim talabalarga yozma yoki audio topshiriqlarni topshirish va fikr-mulohaza olish imkonini beradi. Maʼmuriy darajada oʻqituvchilar va akademik xodimlar talabalarning taraqqiyotini kuzatib borishlari va qoʻshimcha yordam talab qiladigan sohalarni aniqlashlari mumkin.

Tizimning asosiy komponentlaridan biri sunʼiy intellekt hisoblanadi. Ishlab chiquvchilarga koʻra, AI testlarga berilgan javoblarni va bajarilgan topshiriqlarni tahlil qila oladi, takrorlanuvchi til xatolarini aniqlaydi va taʼlimiy hisobotlar tayyorlashda yordam beradi.

Ishlab chiquvchilar texnologiya oʻqituvchilarni almashtirish uchun moʻljallanmaganligini taʼkidlaydilar. Buning oʻrniga ular AI ni pedagogik xodimlar uchun yordamchi vosita sifatida koʻrishadi, ayniqsa talabalar natijalarini tahlil qilish va fikr-mulohaza berishning boshlangʻich bosqichlari bilan bogʻliq vazifalarni bajarishda. Inson yordami taklif etilayotgan modelning bir qismi boʻlib qoladi, chunki taʼlim kuratorlari talabalarning faoliyatini nazorat qilish va oʻquvchilar orqada qolganda aralashish masʼuliyatini oʻz zimmasiga oladi.

Bunday kombinatsiya ayniqsa onlayn oʻqitish uchun dolzarbdir, chunki talabalar oʻqituvchidan muntazam aloqani osongina yoʻqotishi mumkin. ParsiGo modeli darslarga qatnashish, topshiriqlarni bajarish va umumiy faollikni monitoring qilishni oʻz ichiga oladi, bu esa qoʻllab-quvvatlash xodimlari kam faol boʻlib qolayotgan yoki akademik yoki texnik qiyinchiliklarga duch kelayotgan talabalarni kuzatib borishiga imkon beradi.

Tashabbus nafaqat individual talabalarga, balki taʼlim muassasalari uchun ham moʻljallangan. Talabalar uchun ilova bilan bir qatorda, ParsiGo universitetlar va taʼlim tashkilotlari talabalarni roʻyxatdan oʻtkazishi, kurslarni faollashtirishi va oʻquvish hisobotlarini koʻrib chiqishi mumkin boʻlgan veb-maʼmuriy boʻlimga ega. Bu funksiya fors tilini oʻqitishga qiziqqan xorijiy universitetga oʻz talabalariga kurslar taklif qilish imkonini berishi mumkin, oʻzining maxsus raqamli oʻquv tizimini yaratish zarurati tugunmasdan. Taklif etilgan model aniq muassasa yoki mamlakat talablariga mos ravishda kurslarni moslashtirishga ham imkon beradi.

Ishlab chiquvchilar tomonidan belgilangan potentsial foydalanuvchilar orasida Eronda oʻqishga tayyorlanayotgan xalqaro talabalar; Eron universitetlariga allaqachon qabul qilingan xorijlik talabalar; fors tili va madaniyati bilan qiziqadigan oʻquvchilar; shuningdek, Eron tadqiqotlari, fors tili yoki mintaqaviy oʻrganish boʻyicha dasturlari mavjud boʻlgan universitetlar mavjud. Potensial foydalanuvchilar roʻyxatiga til institutlari va madaniy hamda akademik tashkilotlar ham kiritilgan.

Loyihada xorijiy universitetlar, taʼlim agentliklari va xalqaro talabalarni jalb qilish bilan shugʻullanuvchi tashkilotlar bilan hamkorlik rejalashtirilgan. Kelishuvlarga qarab, hamkor muassasalar talabalarni kurslar bilan tanishtirishi, ularning taraqqiyotini nazorat qilishi va natijalari haqida hisobotlar olishi mumkin.

Koʻproq xorijlik talabalarni jalb qilishni maqsad qilgan Eron universitetlari uchun talaba kelmasdan fors tili darslariga kirish imkoniyati sezilarli afzallik boʻlishi mumkin. Bu talabalarga til bilan oldindan tanishish imkonini beradi, universitetlarga esa oʻquv jarayonidagi taraqqiyotlari haqida aniqroq tasavvur olishga yordam beradi.

Shu bilan birga, bunday tizimlarning kengroq ahamiyati faqatgina texnologiya doirasidan tashqarida yotadi. Fors tilida raqamli taʼlimni kengaytirish Eron universitetlari va madaniy muassasalarga fors tilini oʻqituvchilarga kirish cheklangan mamlakatlardagi talabalarni qamrab olish uchun yana bir kanal berishi mumkin.

Raqamli platformalar oxir-oqibat anʼanaviy sinflardagi kabi oʻzaro aloqaning shu chuqurligini taʼminlay olishi yoki yoʻqligi ularning joriy etilishi usullari va texnologiyalarni malakali oʻqituvchilar bilan samarali birlashtirishga bogʻliq. Biroq, fors tili uchun onlayn tizimlar kengroq xalqaro auditoriya uchun oʻquv imkoniyatlarini kengaytirish va xorijlik talabalar Eron kampusiga qadam qoʻyishidan oldin tilga tayyorgarlikni akademik yoʻlning bir qismi qilish usulini taklif qilishi mumkin.

Fors tili, shuningdek, Farsi deb ham ataladi, asosan Eron, Afgʻoniston (Dari sifatida) va Tojikiston (Tojik tili sifatida) da gapiriladigan qadimgi tildir. U ming yildan ortiq boy adabiy merosga ega. Arab tilidan kelib chiqqan uning alifbosi boshida oʻngdan chapga yozilishga bevosita tanish boʻlmaganlar uchun qiyinchilik tugʻdirishi mumkin. Fors tilining lugʻati arab va turli turkiy tillarning taʼsiriga uchragan boʻlib, bu murakkablikni oshiradi. Garchi fors tilining fonetik tuzilishi nisbatan oddiy boʻlib, grammatik jinsi boʻlmasa-da, feʼllarni konjugatsiyasi va bogʻlovchi gaplardan foydalanish kabi grammatik nuanslari maqsadli oʻrganish va amaliyotni talab qiladi, bu uni xorijlik talabalar uchun bir vaqtning oʻzida foydali va murakkab qiladi.

Fors tilini oʻrganish qiyinligi talabaning kelib chiqishi va ona tiliga qarab keskin farq qilishi mumkin. Masalan, turkcha yoki baʼzi indoeuropon tilari kabi fors tiliga oʻxshash tillarni biladiganlar uchun oʻtish lingvistik oʻxshashliklar tufayli silliqroq boʻlishi mumkin. Biroq, mandarin yoki vietnamiya kabi sezilarli darajada boshqa tuzilishga ega tillardan kelgan talabalar fors sintaksisi va grammatikasi tushunchalarini koʻproq qoʻrqinchli deb bilishi mumkin. Bundan tashqari, fors adabiyoti va iboralarning boy madaniy kontekstual toʻldirilishi talabalar uchun ravonlikka erishish uchun madaniy havolalarga chuqur shoʻngʻishni talab qiladi. Shunga qaramay, koʻplab talabalar fors tilini oʻrganishni xilma-xil va tarixan muhim madaniyat haqida maʼlumot olish imkonini beradigan boy tajriba deb bilishadi.