Xitoyning Xitoy shahridagi yagona shaxmatga ixtisoslashgan muassasa bo'lgan Shanghai Qiyuan Eksperimental Boshqa Ta'lim Maktabi o'zining o'sishi tufayli kengayishga muhtoj bo'ldi. Dastlabki jismoniy maydon maktabning operatsion talablariga javob berish uchun yetarli bo'lmasligi natijasida yetishmovchilik paydo bo'ldi.
Bu ehtiyojga javoban, Jing'an tuman hukumat Suhewan hududidagi shahar tiklanishi jarayonida yangi kampus qurish qarorini qabul qildi.
Yangi qurilish uchun ajratilgan yer aniq chegaralarga ega: shimolida allaqachon barpo etilgan aholi yashash hududi, sharqida esa Xiangdong O'rta Maktabi joylashgan. Maydonning g'arb va janub qismlari kelajakdagi rivojlanish loyihalari uchun ajratilgan.
Janubiy Afrikadagi fan, texnologiya, muhandislik va matematika (STEM) sohasidagi o'quv natijalarining pasayishi jiddiy xavotir uyg'otmoqda, chunki bu mamlakatning global raqobatbardoshligiga tahdid solmoqda. Tizimli tengsizlik saqlanib qolgani sababli, o'qituvchilar va siyosatchilar kelajakdagi innovatsionlarni rivojlantirishga yordam beradigan barqaror muhitni shakllantirish uchun kuchlarini birlashtirishlari kerak.
Janubiy Afrikaning STEM ning juda muhim sohalaridagi ko'rsatkichlari jahon standartlariga nisbatan doimiy ravishda past darajada turibdi. Bu bilimlarga asoslangan iqtisodiyotda farovon bo'lishni istagan mamlakat uchun darhol hal qilinishi kerak bo'lgan chuqur tizimli muammolarni ko'rsatadi. Ushbu ta'lim yetishmovchiligi natijalari akademik statistikadan tashqariga chiqadi: mustahkam STEM asosiga ega bo'lmagan talabalar tadqiqot, texnologiya va innovatsiya sohalaridagi karyeralarga yetarlicha tayyor emaslar, bu esa barqaror o'sish va global raqobatbardoshlikni oshirish uchun kalit hisoblanadi.
MANCOSA Tadqiqot direktoriatining katta menejeri bo'lgan Professor Aradhana Mansin shuni ta'kidlaydiki, «bu kamchiliklarni bartaraf etish nafaqat ta'lim imperativi, balki milliy ustuvorlikdir». U STEM ta'limini mustahkamlash kelajak avlodlarning imkoniyatlarini kengaytirishga, barqarorlikni mustahkamlashga va Janubiy Afrikaning tez rivojlanayotgan raqamli va texnologik landshaftda to'liq ishtirok etishini ta'minlashga yordam beradi.
Muammolar o'rta ta'lim bosqichida boshlanadi, bu yerda mavjud tengsizlik talabalarning universitetga kirishidan oldin Janubiy Afrikadagi STEM rivojlanish yo'lini zaiflashtiradi. Bu shunchaki akademik natija masalasi emas, balki teng imkoniyatlar masalasidir. Yetarli mablag'ga ega bo'lmagan maktablardagi talabalar to'lib-tushgan sinflar, malakali o'qituvchilar yetishmasligi, laboratoriyalarga cheklangan kirish va mos kelmaydigan raqamli vositalar bilan duch kelishadi. Bu tarixiy adolatsizlik apartheiddan keyingi taraqqiyotga qaramay, o'rganish natijalariga ta'sir etishda davom etmoqda.
Professor Mansin so'zlariga ko'ra, «yuqori ta'lim nuqtai nazaridan, bu butun zanjir bo'ylab torayotgan effekt yaratadi». Kamroq talaba muhandislik, IT, tibbiyot va boshqa STEM dasturlarga kirish uchun zarur bo'lgan fanlar kombinatsiyalari va o'quv natijalarining darajasiga erishadi. Natijada, universitetlar STEM bo'yicha nomzodlarni kichikroq havzadan qabul qiladi. Qabul qilingan talabalar bilimlardagi bo'shliqlarni bartaraf etish dasturlariga muhtoj bo'lishi mumkin, ammo bunday vaziyat ta'lim muassasalari uchun yukni keltirib chiqaradi va talabalarni ushlab turish ko'rsatkichlariga salbiy ta'sir qilishi mumkin.
Janubiy Afrikadagi yosh bekorligi dunyodagi eng yuqori darajalardan biriga kiradi. Shunga ko'ra, ish beruvchilar kibersavolchanlik, dasturiy ta'minot ishlab chiqish, ma'lumotlarni tahlil qilish va muhandislik kabi hayotiy muhim sektorlarda kadr tanqisligi bilan duch kelishmoqda. Bu paradoks – yuqori bekorlik fonida malakali ishchi kuchi yetishmasligi – chuqur tizimli zaifliklarni ta'kidlaydi. Bundan tashqari, ko'plab malakali STEM mutaxassislarning yaxshiroq imkoniyatlarga ega mamlakatlarga migratsiyasi ko'nikmalar tanqisligini yanada kuchaytiradi.
Professor Mansin ta'kidlaganidek, ko'plab iste'dodli talabalar laboratoriyalarga, kodlash va robototexnikaga cheklangan kirish, shuningdek, tegishli rol modellari yetishmasligi tufayli o'zlari STEM dan voz kechishadi. U xulosa qiladiki: «Bizning vazifamiz faqat bitiruvchilarni tayyorlash emas, balki iste'dodlarni dastlabki bosqichlarda aniqlaydigan, jarayon davomida talabalarga yordam beradigan va milliy talabni qondirish uchun ko'nikmalarni ushlab turadigan uzluksiz ekotizim yaratishdir».
Janubiy Afrikada ta'lim siyosati mavjud, ammo haqiqiy muammo siyosat niyatini samarali amalga oshirishga aylantirishda yotadi. Strategiyalar raqamli ko'nikmalarni oshirish va innovatsiyalarni rag'batlantirishga qaratilgan bo'lsa-da, sa'y-harakatlar tarqoq va ta'lim sektorida yaxshi integratsiya qilinmagan. Ushbu mos kelmaslik STEM ni o'rganishni istagan talabalar uchun samarali yo'l yaratishga jiddiy to'sqinlik soladi.
Professor Mansin maktablarga noto'g'ri moliyalashtirish, o'qituvchilarni yetarli darajada rivojlantirish, matematika va tabiiy fanlar bo'yicha malakali o'qituvchilar yetishmasligi hamda asosiy ta'lim va mehnat bozori o'zgaruvchan talablari o'rtasidagi o'quv rejalarining mos kelmasligi kabi doimiy to'siqlarga ishora qiladi. Ushbu tizimli to'siqlar talabalarning ajratilgan tizimlarda harakat qilishiga olib keladi, ular ko'pincha kelajakdagi imkoniyatlarga tayyor bo'lmaydi.
Bunday noto'g'ri infratuzilmaning oqibatlari jamiyatning barcha qatlamlarida seziladi. Til to'siqlari vaziyatni yanada murakkablashtiradi, chunki ko'plab talabalar matematik va tabiiy fanlarni o'z ona tili bo'lmagan ingliz tilida o'rganadilar, bu esa ularning tushunchaviy tushunishi kuchli bo'lsa ham, ilmiy terminologiyani katta to'siqqa aylantiradi.
Professor Mansin Janubiy Afrikada muvofiqlashtirilgan milliy STEM ekotizimini yaratish zarurligini himoya qiladi. U universitetlar, maktablar, hukumat, sanoat va jamoalar o'rtasidagi hamkorlik dastlabki ta'limdan ishga joylashgacha aniq yo'llar yaratish uchun hal qiluvi ahamiyatga ega ekanligini ta'kidlaydi. Bunday muvofiqlik bo'lmasa, tarqoq aralashuvlar faqat tarqoq natijalarga olib keladi, millatning to'liq salohiyatini ochish o'rniga tengsizlikni abadiy qiladi.
Yuqori ta'lim muassasalari Janubiy Afrikadagi STEM yo'lini mustahkamlashda faol rol o'ynashi kerak. Bu mas'uliyat faqat qabul qilish va yozilish bilan cheklanishi mumkin emas; universitetlar butun ta'lim ekotizimi bo'ylab iste'dodlarni rivojlantirishda faol hamkor sifatida harakat qilishi kerak.
Professor Mansin ko'rsatadiki, ko'plab talabalar tengsiz maktab tajribasi, zaif matematik asoslar, laboratoriyalarga cheklangan kirish, til to'siqlari va yomon karyera maslahati bilan universitetga kirishadi. Bu boshlang'ich maktabdan, ayniqsa 5- va 6-sinflardan boshlab, matematikaga, fanga va karyera intilishlariga nisbatan munosabatlar shakllanadigan paytda, ertaroq aralashuv zarurligini ta'kidlaydi.
Universitetlar bo'shliqlarni bartaraf etish dasturlarini yaratish, robototexnika lagerlari, o'qituvchilarni rivojlantirish seminarlari, mentorlik tashabbuslari va laboratoriyalarga kirishni kengaytirish orqali maktablarga amaliy yordam bera oladi. Texnologiyalar virtual laboratoriyalar va onlayn mashg'ulotlar orqali ham yangi imkoniyatlar taklif qiladi, ammo mavjud tengsizliklarni yumshatish uchun asosiy raqamli infratuzilmani mustahkamlash zarur. Universitetlarning yetarli mablag'ga ega bo'lmagan jamoalarda qamrovni kengaytirish va yashirin iste'dodlarni topish uchun NPOlar, ilmiy markazlar va korporativ fondlar bilan hamkorlik qilishi, Janubiy Afrikaning kelajakdagi raqobatbardoshligi talabalar ariza berishidan ancha oldin boshlanishini ta'minlaydi.
Muvaffaqiyatli xalqaro modellar tahlili umidlantiruvchi strategiyalarni namoyish etadi. Singapur diqqatli o'qituvchilarni rivojlantirish, o'quv dasturini izchil loyihalash va doimiy o'rganishni ustuvor qo'yadigan madaniyat orqali mustahkam STEM ekotizimini yaratdi. Finlandiya tenglik va o'qituvchilar professionalizmi qiymatini ta'lim ustunligining harakatlantiruvchi kuchi sifatida ko'rsatadi; ularning inkluzivlik va talabalarning farovonligiga urg'u berishi farqlarni samarali kamaytiradi.
Janubiy Koreya va Yaponiya fan va texnologiya ta'limiga sezilarli investitsiyalar kiritib, maktablar, universitetlar va sanoat o'rtasida mustahkam aloqalar o'rnatdi. Germaniyaning ikki tomonlama kasbiy ta'lim tizimi texnik ta'limni sanoat ehtiyojlari bilan samarali birlashtiradi, shu bilan birga Estoniya raqamli ta'lim sohasida yetakchi bo'ldi.
Yaqin atrofdagi hududda Ruanda o'z milliy rivojlanish yagona rejasining bir qismi sifatida kodlash va raqamli savodxonlikni ustuvor qo'ymoqda. Hindiston kam byudjetli STEM innovatsiyalari cheklangan resurslar sharoitida qanday gullab-yashnashini namoyish etadi, mamlakatning texnik ta'limga investitsiyalari esa amaliy ko'nikmalarni olish uchun sanoat bilan hamkorlik qilish muhimligini ta'kidlaydi.
Janubiy Afrikadagi STEM inqirozi mohiyati shunchaki bitiruvchilarni chiqarishdan tashqari, barqaror va inklyuziv ekotizimni qurishda yotadi. Professor Mansin fikricha, bu maqsadga erishish uchun fundamental qadamlar maktab ta'limidagi ildiz otgan tengsizlikni hal qilish, o'qituvchilar tayyorgarligini mustahkamlash va STEM sohasidagi imkoniyatlarga kirishni kengaytirishdir.
Agar universitetlar, maktablar, sanoat va jamoalar dastlabki ta'limdan ishga joylashgacha uzluksiz yo'llar yaratish uchun samarali hamkorlik qila olsa, Janubiy Afrika o'z xilma-xil kadr zaxirasini ochib berishi, neyro-xilma talabalarga yordam bera olishi va zarur ko'nikmalarni saqlab qolishi mumkin, shu bilan STEM yo'lini kelajak avlodlar uchun innovatsiyalar, raqobatbardoshlik va barqaror o'sish katalizatori sifatida aylantirishi mumkin.
EFF parlament deputati Sichle Longzi Milliy talabalar moliyaviy yordam fondi (NSFAS) talabalar yashash joyi to'lovlarini boshqarish uchun xususiy kompaniyalardan foydalanishda davom etayotganligi haqidagi jiddiy xavotir bildirdi, garchi u 2026-yil boshida bu funksiya ichki boshqaruvga o'tkazilganligi haqida ommaviy kafolatlar berilgan bo'lsa ham. Longzi ushbu komissiyalarni saqlab qolish davlat byudjeti uchun har yili 220 million randdan ortiq xarajatlarga olib kelishi mumkinligini ogohlantirdi.
NSFAS ofislari tekshiruvi paytida taqdim etilgan ma'lumotlarga ko'ra, «yashash joyi to'g'risidagi qaror» bo'yicha to'rt hamkor kompaniya hali ham sxema nomidan talabalarni joylashtirish funksiyalarini bajarib turibdi. Bu xavotir uyg'otadi, chunki NSFAS va Oliy ta'lim vazirligi avval rasman ushbu funksiyaning yakunlanganligi va tashkilot ichiga o'tkazilganligi haqida e'lon qilgan edi.
Longzi bu vaziyatning katta moliyaviy oqibatlarini ta'kidladi. U 2024-yilda NSFAS vositachilik tizimi orqali taxminan 2,9 milliard rand miqdoridagi yashash joyi to'lovlarini qayta ishlaganligi va bu natijada taxminan 145 million rand komissiya sifatida yig'ilganini ma'lum qildi. Bundan tashqari, Longzining ma'lumotlariga ko'ra, 2026-yil bitta to'lov sikli doirasida NSFAS uy-joy yetkazib beruvchilarga 1,1 milliard randdan ortiq to'lagan.
Deputat cheklangan talabalar moliyalashtirilishi nima uchun vositachilik sxemalar orqali yo'naltirilayotganiga sababini so'rashga chaqirdi. Longzi Oliy ta'lim vaziri Buti Manamalehga NSFAS nomidan talabalar yashash joyi bilan bog'liq funksiyalarni bajarish uchun shartnoma tuzgan to'rtta kompaniya haqida batafsil ma'lumot berishni talab qiluvchi xat yubordi. U ushbu kompaniyalarning to'liq yuridik nomlarini, ularning moliyaviy xizmat ko'rsatuvchi (FSP) faol litsenziyasiga ega ekanligini tasdiqlash va bunday litsenziyasi bo'lmagan holda NSFAS nomidan moliyaviy operatsiyalar o'tkazishga ruxsat beradigan huquqiy yoki tartibga soluvchi asosni tushuntirishni talab qilmoqda.
Bunga qo'shimcha ravishda, Longzi bir qator ma'lumotlarni so'radi: kompaniyalar hozirda bajarayotgan funksiyalar haqida ma'lumot; shartnoma boshlanganidan beri har bir yetkazib beruvchiga to'langan umumiy summa; har bir kompaniya tomonidan qayta ishlangan yashash joyi to'lovlari umumiy hajmi; shuningdek, shartnomalar bekor qilinganmi, o'zgartirilganmi yoki uzaytirilganmi, tegishli hujjatlar va kuchga kirish sanalari kiritilishi kerakligi haqida aniqlik. Longzi keraksiz komissiyalarga sarflangan mablag'lar uy-joy va moliyaviy jihatdan muammolarga duch kelayotgan talabalarni qo'llab-quvvatlash uchun ishlatilishi mumkinligini ta'kidladi. U har bir rand, keraksiz vositachilik sxemalarga sarflangan, Janubiy Afrikadagi kambag'al va mehnatkash talabalarni bevosita qo'llab-quvvatlash uchun investitsiya qilinishi mumkinligini va Parlament ushbu sxema orqali qancha davlat puli yo'qotilganini bilishga haqli va uning yanada mavjudligi oqlanadimi, deb bilishga haqli ekanligini bildirib o'tdi.
Uyda va onlayn ta'lim ikkinchi darajali variantlar bo'lib qolmagan, balki ko'plab oilalar uchun ta'lim realiyatining bir qismi bo'lib qoldi. Janubiy Afrikadagi ota-onalar bu formatlarni ko'rib chiqayotgan holda, xizmat ko'rsatuvchilarni va baholash usullarini diqqat bilan o'rganishlari kerak, chunki hukumat uyda ta'lim uchun yangi me'yorlarni ishlab chiqmoqda va onlayn maktablarni rasman tan olishni va tartibga solishni nazarda tutmoqda.
Uyda ta'lim bo'yicha qoidalar bo'yicha dastlabki loyihalar joriy moliyaviy yil davomida jamoatchilik muhokamasiga taqdim etilishi kutilmoqda. Shu bilan birga, onlayn maktablarni qonuniy va tartibga solish maqsadida Janubiy Afrika ta'lim to'g'risidagi qonuniga o'zgartirishlar kiritish ustida ish olib borilmoqda. Bosh ta'lim vaziri Sivive Gwarube may oyida 2026/27 yildagi Bosh ta'lim departamenti byudjeti uchun ovoz berish paytida bu tartibga solish ishlari haqida ma'lumot berdi.
Gwarube ushbu moliyaviy yil davomida o'qituvchilarning rivojlanishi, uyda ta'lim va maktab boshqaruv kengashlari saylovi haqida ogohlantirishga oid qo'shimcha qoidalar loyihalari e'lon qilinishini bildirdi. U shuningdek, onlayn maktablarni tan olish va tartibga solish uchun Janubiy Afrika ta'lim to'g'risidagi qonunini o'zgartirish ustida ish olib borilayotganini ta'kidladi.
Tartibga solish o'zgarishlari uyda va onlayn ta'limga yuqori e'tibor qaratildi, chunki tobora ko'proq oilalar alternativ ta'lim yo'llarini tadqiq qilyapti, deb ta'kidladi Janubiy Afrika kompleks baholash instituti (SACAI) bosh direktori Kris Kloper. U bu o'quv shakllari ko'plab oilalar hayotining ajralmas qismi ekanligiga rozi bo'ldi.
2011 yildagi aholini sanashga ko'ra, Janubiy Afrikada uyda o'qiyotgan taxminan 57 000 nafar talaba bor edi. SA Homeschoolers baholariga ko'ra, 2025 yilga kelib bu son taxminan 300 000 gacha oshishi mumkin, bunda uyda ta'lim hozir dunyodagi eng tez o'sayotgan ta'lim turi ekanligi qayd etildi. Bu o'zgarish pandemiya tufayli yuzaga keldi. Statistics South Africa ma'lumotlari 0 dan 4 yoshdagi bolalarning ota-ona yoki qamovatchi bilan uyda qolish foizi 2019 yilda 57,8% dan 2021 yilda 64,6% gacha oshganini ko'rsatadi. Shu bilan birga, maktabgacha, bog'cha va parvarish markazlariga qatnashish shu davrda 36,8% dan 28,5% gacha kamaydi. Ko'pgina oilalar uchun COVID-19 davrida uyda o'qish tajribasi ba'zi oilalar saqlab qolishga qaror qilgan alternativ ta'lim sxemalarini normalallashtirdi.
Bunday xizmatlarga talab ortib bormoqda. Google Trends ma'lumotlariga asoslangan Teneo tahlili Gautengda «online school» qidiruv so'rovlari yanvarda 69% ga, butun mamlakat miqyosida esa haftalik 87% ga o'sganini ko'rsatdi, shu bilan birga oxirgi oyda bunday 103 000 ta so'rov qayd etilgan. Teneo bu tendensiyani qisman Gautengdagi sifatli maktablarga joy olish bo'yicha ortib borayotgan bosim bilan bog'laydi.
Kloper tartibga solish ota-onalarning duch keladigan chalkashlikni hal qilishga yordam berishi mumkin, chunki xizmat ko'rsatuvchilar «ro'yxatdan o'tgan», «mos keladigan», «akreditatsiya qilingan» yoki «tan olingan» kabi atamalardan foydalanadilar — bu atamalar har doim o'quv dasturiga, xizmat ko'rsatuvchiga, baholash organiga yoki yakuniy imtihon yo'liga tegishli ekanligini aniq ko'rsatmaydi. U ota-onalarning o'z-o'zini ta'lim jargonini tarjima qilishini kutmaslik kerakligini ogohlantirdi. Agar xizmat ko'rsatuvchi ro'yxatdan o'tgan yoki tan olingan yo'lga mos kelishini da'vo qilsa, ota-onalar quyidagini so'rash huquqiga ega: «kim tomonidan, qanday maqsad bilan ro'yxatdan o'tgan va bu mening farzandimning baholanishi va yakuniy natijalari uchun nima degani?»
SACAI Umalusi tomonidan akreditatsiya qilingan xususiy baholash organi bo'lib, u SACAI da ro'yxatdan o'tgan muassasalar orqali ro'yxatdan o'tgan 10-12 sinf nomzodlari uchun imtihonlarni o'tkazadi, ularning ko'pchiligi uyda, onlayn yoki masofaviy ta'lim sharoitida ishlaydi. Kloper SACAI ning roli maktablarni boshqarish emas, balki uning qo'llab-quvvatlagan yo'llari doirasida baholash jarayonlarining ishonchliligini qo'llab-quvvatlash ekanligini tushuntirdi.
Kloper bosim ostida tezkor qarorlar qabul qilishga majbur bo'lgan ota-onalarning chalg'ituvchi bayonotlar yoki yomon tuzilgan takliflarning qurboni bo'lishi mumkinligini ogohlantirdi. U ota-onalarga bolaning qaysi o'quv dasturidan foydalanishini, progress qanday kuzatilishini, Maktab baholash dalillari uchun kim javobgar ekanligini, imtihonga tayyorgarlik qanday boshqarilayotganini va talabalar uchun qaysi yakuniy baholash yo'li tanlanishini aniqlashni maslahat berdi. Kloper ta'kidladi: «Bola ajoyib onlayn darslarga ega bo'lishi mumkin, ammo agar baholash dalillari, moderatsiya va imtihonga tayyorgarlik to'g'ri boshqarilmasa, zaif yo'lda bo'lishi mumkin». U o'quv kontenti bilan bir qatorda, o'qitish orqasidagi tizim — yozma papirlar, standartlar, hisobdorlik va sifat kafolati ham muhim ekanligini qo'shimcha qildi. Kloper ota-onalarga rasmiy qoidalar paydo bo'lishini kutishlari shart emasligini, balki xizmat ko'rsatuvchilarga batafsilroq savollar berishlari, o'quv yordami va baholash ishonchliligi o'rtasidagi farqni tushunishlari va ular tanlagan yo'l yakunda tan olingan natijaga olib keladimi yoki yo'q, shuni tekshirishlari kerakligini yakunladi. Shuni ta'kidlash lozimki, uyda ta'lim bo'yicha qoidalar loyihasi hali jamoatchilik muhokamasiga taqdim etilmagan.
